【原创】部编版六年级上册语文16.《盼》教学设计

1、部编版六年级上册语文16.盼教学设计设计说明：本课节选自铁凝的短篇小说盼。在本课设计中，应该着重从事例描写和心理描写两个方面，引导学生体会“我”盼望下雨的心情。让学生通过自主阅读，增强自主学习的意识和分析问题的能力，提升朗读和感悟的水平。教学过程中，设置不同的问题，引导学生把握段落大意，并联系自己的生活体验，理解和感悟文中“我”兴奋盼望急迫担心喜悦的心理变化过程。在写作方面学习作者跌宕起伏的叙事方法，以及淋漓尽致的心理描写，指导学生学会从生活中的平凡小事提炼观点，善于从生活细节入手描写人物。课前准备：教师准备：1.课文原声朗读，多媒体课件。2.小说盼原文。学生准备：预习课文，借助工具书查找生字

2、词的含义。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、对比引入，激发兴趣1.激趣：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？2.对比：今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢？为什么本课的题目叫“盼”呢？（不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣。）3.导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态度。设计意图：有对比才有发现，通过设置对比情境，让学生去发现文章的韵味。二、突破字词，扫清障碍1.挑选本课生字词，检查学生课前预习情况。2.教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。比如，“甩”读shui，不读sui；“唇”读ch

3、50;n，不读cún。3.结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等词语的含义。引导学生在理解词义的基础上学会应用。预设：窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。嘟囔：指连续不断地自言自语。瞟：“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”。本义：扫人一眼。不声不响：没有一点儿声响。形容做事谨慎，不张扬。逗引：指用言语、行动逗弄对方借以取乐。玛瑙：一种玉石，主要成分是二氧化硅，有各种颜色，多呈层状或环状，质地坚硬耐磨，可用作磨具、仪表轴承等，也用来做贵重的装饰品。4.教师出示生字卡片，内容为课文中出现的生字，组织学生以小组为单位，练习写生字。5.教师重点指导学

4、生写好“袖”“缩”“甩”“嚷”“酱”“唇”这几个字。比如“袖”“缩”“嚷”是左右结构，书写时注意左边部首要写得细小一些；“甩”是一个独体字，书写时一定要把它和“用”字区分开来；“唇”“酱”是上下结构，“唇”字书写时要注意上大下小，而“酱”字书写时正好相反，要上小下大。设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。三、粗读课文，弄清原委1.学生快读课文，为每个自然段标上数字，思考：文章的标题为什么叫“盼”（板书）？全文一共描写了几件事？ 注意引导学生破题，激发兴趣；同时理清课文脉络。提示：“盼”是文章的感情

5、基调。全文围绕这个“盼”字一共写了五件事：第1、2自然段：妈妈给“我”买了新雨衣。第3自然段：“我”盼着变天。第415自然段：雨天“我”想穿雨衣。第16、17自然段：“我”担心明天雨停。第1820自然段：“我”终于如了愿。（适时板书）（对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述故事脉络，只要能够把事情的发展说清楚就行。）2.过渡：通过阅读，我们对故事情节有了一个初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？设计意图：课文主要是通过

6、事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。四、拓展阅读，加深理解1.教师展示铁凝盼的原文，让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋。预设：生1：因为“我”讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学放学的路上不会淋湿。生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴。2.总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以主人公非常盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。设计意图：拓展阅读，让学生加深了对课题的理解，也

7、为下节课分析文章的感情脉络打下了基础。五、结合课文，布置作业1.书写本课生字、词语。2.积累本课优美的词句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一个句子。3.阅读课文第1、2自然段，找一找课文里的哪些词句说明“我”非常兴奋。设计意图：及时巩固生字词，运用重点词语，有助于夯实基础知识；让学生试着通过片段分析既可以帮助理解课文，也能为今后的写作提供借鉴。第二课时一、问题切入，导入新课1.问题切入：结合上节课的作业内容，引导学生说说课文里的哪些动词说明“我”非常兴奋。（立刻就抖开雨衣往身上穿，走来走去，戴上雨帽，抖抖袖子。）2.导入新课：从这些动词我们可以判断出主人公对这件新雨衣非常喜欢，而且迫不及待地想在雨

8、天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？这节课我们就来一起学习一下。设计意图：从作业检测入手，切入本节课要学习的内容，一举两得而又顺理成章。二、研读课文，把握主线1.教师引导学生分层次解读全文。第一部分（第1、2自然段）：（1）提问：上节课我们理解了为什么“我”收到妈妈的雨衣后异常兴奋的心情，同学们在日常生活中有没有遇到过和主人公一样或类似的事？当时的感受如何？提示：引导学生列举生活中的真实例子，可以帮助学生理解课文，从而更深刻地体会后面一系列的心情变化。学生在回答问题时无论举什么事例，只要能表达出自己的真情实感就行。（2）从主人公收到雨衣后“立刻就抖开雨衣往身上穿”“走来走去”“戴上雨帽”“抖抖袖

9、子”等一系列动作，以及直到妈妈的一声喊才赶忙脱下了，而此时的衬衫已经让汗水浸湿了，充分说明了主人公收到雨衣后的兴奋心情。（板书：兴奋）（3）请大家用“直到才”说一句话。（通过造句，熟悉“直到才”这一句式。）第二部分（第317自然段）：学习第3自然段，体会“我”盼望变天的心情。（1）课文中一开始就提到“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗”。在这里，作者用“可是”一词说明了什么？（说明事实和“我”盼着变天的愿望恰恰相反。）（板书：盼望）（2）于是“我”每天放学就有了什么想法？（太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？）（

10、3）为什么“我”会有这样的想法？（因为天空长了云彩才能下雨，“我”才有机会穿上雨衣。）学习第415自然段，体会“我”想穿雨衣的急切心情。（1）分角色朗读：学生分角色、分自然段朗读课文，教师指导学生朗读。 引导学生体会主人公的心理变化。提示：可以由老师来演妈妈，两个学生演主人公蕾蕾，一个读对话，另一个读旁白。教师在指导学生阅读时要提醒学生揣摩角色心理，注意朗读语气的变化。（2）提问：这一部分有没有描写主人公心理的句子？有的话请画出来。预设：“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”（3）讨论：主人公为什么会觉得“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事”？

11、提示：教师引导学生理解，只有雨点儿打在头上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戏的快乐了。（4）课堂讨论：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表达了主人公一种怎样的心情？提示：让学生展开想象，充分发表意见。教师引导学生从“嘟囔”一词的含义入手，结合前后语境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而妈妈没有注意到外面下雨的情况，不让她出门时她内心的急迫。（适时板书：急迫）学习第16、17自然段，感受“我”内心的美好憧憬。（1）课堂提问：用一个词语概括第16自然段主人公的心情。只要学生认真阅读，很容易找到反映主人公心情的词语担心。（板书：担心）（2）讨论：结合课文，说说：“路灯照着路旁的小杨

12、树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”一句中的“珍珠玛瑙”是指什么？为什么说“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”？提示：“珍珠玛瑙”指的是雨点儿。主人公想象着自己穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。（3）学生大声朗读：齐读课文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美丽，体会文章中的主人公内心的美好憧憬。第三部分（第1820自然段）：（1）课堂提问：快读课文第18自然段，为什么主人公觉得雨点儿是“甜丝丝”的？（只要学生结合前后语境，能从主人公的心情分析就行。）（2）从大家的回答我们知道主人公是因为内心激动和喜悦，所以才觉得雨

13、点儿是“甜丝丝”的。（适时板书：喜悦）（3）写作指导：当主人公第二天去上学发现又下雨时，不仅感觉雨点儿是“甜丝丝”的，还感觉自己的心又像“要从嗓子里蹦出来一样”，于是“几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣”。这里作者运用心理描写和动作描写，惟妙惟肖地刻画出主人公内心的激动和喜悦。同学们要学习作者的这种写作方法，学会运用各种描写手段刻画人物。2.整体把握文章结构，梳理概括感情主线。引导学生理清课文脉络，培养概括能力。（1）让学生再次快读课文，并用几个词语概括每一部分主人公的心情。第一部分：第1、2自然段兴奋。第二部分：第317自然段盼望、急迫、担心。第三部分：第1820自然段喜悦。（学生发言不必要求简洁准确，只要能表达出主人公的心情即可，如果个别地方表达不准，教师再做引导，不用深入分析。）（补充完善板书内容）（2）升华主题：从全文的感情脉络可以看出，主人公从收到雨衣后的兴奋，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和担心，直到最终如愿以偿，告诉我们一个道理，那就是美好的愿望支撑我们快乐成长。（板书：有希望，就会有快乐）设计意图：从分析每层的故事情节中，引导