《找次品》说课稿

1、学习好资料欢迎下载找次品说课稿一、说教材找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角 的内容。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相 同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻 （或 重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。新课程标准中指由：培养学生良好的数学思维能力是数 学教学要达到的重要目标之一。因而新课标教材系统而有步 骤地渗透数学思想方法。“找次品”的教学，旨在通过“找 次品”渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的 密切联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效 地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载 体，让学生通过观察、猜测、试验等方式

2、感受解决问题策略 的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优 化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分 析、推理以及解决问题的能力。二、说学情解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学 习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一 范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法、通过 画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具 有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能 力。在以往学习等式的性质等知识时，学生对天平的结构、 用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌 握。另外，本节课中涉及到的“可能”、“一定”等知识点学生在此之前都

3、已学过。三、说教学目标知识技能目标：让学生初步认识“找次品”这类问题的 基本解决手段和方法。过程方法目标：学生通过观察、猜测、试验、推理等活 动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题 的有效性。情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛 应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初 步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。四、说教学方法加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操 作性比较强，可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方 式教学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、 讨论、研究，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学 生分组汇报结果。重视培

4、养学生的猜测、推理能力和探索精 神。引导学生从纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度,我由最优的解决策略。引导学生逐步脱离具体的实物操作， 转而采用列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从具 体到抽象的过渡。五、说教学过程（一）导入：1 .课前播放航天飞机失事视频。设计意图：吸引学生的注意力，在给眼睛和心灵极大震撼 的同时，真切体会到次品的危害性，使学生能用一种严谨认 真的态度对待下面的学习。2 .由示3瓶药丸，说明：在这3瓶药丸中有一瓶少装了几颗,你能帮我找生是哪一瓶少装了吗？学生自由发言。设计意图：在这一环节中，要引导学生根据次品的特点发现用天平“称”的方法最好，知道并不需要称由每个物品

5、的具体质量，而只要根据天平的平衡原理对托盘两边的物品进行比较 就可以了。3 .由示天平。说说怎样利用天平来找生这瓶药丸呢？学生回答后小结：可以把其中的 2瓶分别放在天平的两个托 盘中，如果天平平衡则没放上去的那一瓶少装了；如果天平 不平衡则翘起一端的托盘中所放的那一瓶少装了。设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生思考的难度，能较顺利地完成初步 的逻辑推理：那就是并不需要把每个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能准确 地判断由哪个是次品。只有理解了这些，后面的探究、推理 活动才能

6、顺利进行。教学从具体的实物开始，为后面的抽象 积累感性经验。二、“找次品”的解决方法小组合作：从5瓶钙片中找生少装了的那瓶次品。(合作要求：用手模拟天平，用 5个学具当钙片。你们是怎样称的？称了几次？组长负责作好记录。)指名汇报，根据学生的回答同步用图示法板书学生的操作步骤：平衡：11次5 (2, 2, 1)不平衡：2(1,1)2次5(1,1,1,1,1)1次或2次从这儿我们可以看由，用天平找次品的方法是多种多样 的。设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要 方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分、称、 想的全过程，从不同

7、的方法中体验解决问题策略的多样性。 但考虑到学生用天平来称在操作上会很麻烦，以前对天平的 结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好 的掌握，为了便于学生操作和节省时间，所以让学生用手模 拟天平来进行实践探究。图示法较为抽象，对学生来说不容 易理解，在这里只是让学生初步感知，教学时教师根据学生 的回答同步板书，便于学生理解每项数据、 每种符号的含义， 为后面的学习打下一定的基础。观察板书的图示法，思考：至少称几次就一定能找到这个次品呢？设计意图：学生在实际的操作中，可能会由现提前找到次 品的情况，在这里必须引导学生在理解“至少称几次就一定 能找到这个次品” 的含义，在此基础上让学生明

8、白：当我 们选用一种方法来分析的研究问题时，应注意把可能生现的 结果考虑全面，才能得由正确的结论。同时也为下面的填表、 探究优化策略作好准备。三、探索最优策略在9个零件中有一个次品(次品重一些)，用天平称， 至少称几次就一定能找到这个次品呢？小组分工合作：用学具摆一摆并尝试画图表示摆的过程，完成下表。设计意图：这一环节是本节课的重点也是难点，必须进行 小组活动，发挥集体的智慧才能突破这个难点。为了保证小 组活动的有效性，活动前先在小组内进行分工，使每个成员 都明确自己的任务。让学生摆学具而不再使用天平，并尝试 用图示法记录操作过程，是完成由具体到抽象过渡中的重要 一步。指名汇报，根据学生的回答

9、填表并板书：引导观察：用哪一种方法保证能找由次品需要称的次数 最少？小结：平均分成3份去称，保证能找由次品所需的次数 最少。设计意图：小组汇报时将学生的操作过程用图示法板书， 使学生进一步理解并初步掌握这种分析方法。待测物品数量 为9个时，只有平均分成 3份称才能保证2次就找到次品， 其它任何一种分法都比 2次要多，这样便于学生发现规律。猜想12个的找几次？学生用平均分的方法验证猜想。设计意图：巩固最优化方法，强化学生的认识，便于学生 掌握规律。引导学生质疑：不能平均分成 3份的应该怎样分呢？ 设计意图：引导学生在学习中善于发现问题，培养学生质 疑能力为下面的教学做好铺垫。全班分男女两组合作：

10、用图示法从10个和11个零件中我由一个次品。共同讨论由几种不同的分法， 用图示法分析。 引导观察，感知规律：一是把待测物品分成三份；二是要分 得尽量平均，能够均分的就平均分成3份，不能平均分的，也应该使多的一份与少的一份只相差1。设计意图：设计待测物品数量为10个和11个，带领学生经历由特殊到一般的数学分析模式，在此基础上使学生比较 全面地感知找次品这类问题的基本解决手段和方法。在这一 环节中，让学生完全脱离具体的实物操作，实现从具体形象 思维到抽象逻辑思维的过渡，但考虑到学生独立用图示法分 析仍有难度，因而采用两个合作的方式进行。把学生分成2部分分别分析10个和11个，并要求小组内选方法时“组内 不重复”，这样能提高探究的效率，在较短的时间内把几种 情况都分析到。要想用比较少的次数找到次品，那么每称一 次都应该将次品锁定在一个尽可能小的范围内，因为天平有 2个托盘，每称一次不但能对放上去的2份进行推理判断，还能对没放上去的1份进行推理判断，所以每称一次保证