关于“关键能力”对职业教育能力培养的启示

1、关于“关键才能对职业教育才能培养的启示"论文摘要：“关键才能是一种可以适应职业岗位变化并在整个职业生涯中起关键作用的综合才能，“关键才能的提出是基于对劳动者素质的要求，后成为职业教育领域关注的热点。文章主要列举了由关键才能而引发的对职业教育理念、职业教育的终身教育功能、职业教育课程内容开发与设计及社会行业企业对人才评价的四方面启示。论文关键词：关键才能；职业教育；启示尽管准确论证才能与收入的关系并不是很容易，但是才能和收入之间的正相关已为许多学者所提醒?国际教育百科全书?，而且在专业技术占主导的科技社会更是如此。职业教育是以就业为导向、以才能为本位的教育，工作领域对从业人员才能的要求

2、必然成为职业教育关注的目的。“关键才能正是基于社会经济转型及劳动组织形式的变化等对劳动者素质的新要求而提出的。一、对“关键才能的理解综合国内外关于关键才能的研究并结合国内职业教育实际情况，笔者认为对学生关键才能的培养应该涵盖以下几种详细的才能：1.团队合作才能，可以在一个团队中和谐工作，发挥自己最大潜能和帮助团队组织实现整体最优的才能。2.交流沟通才能，擅长倾听、乐于沟通、可以有效实现人与人之间交流并以此解决各种矛盾和问题的才能。3.持续学习的才能，乐于学习、自主学习、可以自己分析和决策、勇于探究和创新、不断学习获取更多知识和技能的才能。4.责任心等心理才能，对个人、企业和社会有责任心，有积极

3、向上的心态和调节心理压力承受的才能。虽然才能本身是个抽象的概念，关键才能的内涵与外延也是随时空而变化的，但是有两点核心描绘根本可以得到共识：一是关键才能是相对专业才能而言的更广泛而根底的才能；二是关键才能是适应变化的调整与迁移才能。目前一般认为关键才能包括社会才能与方法才能两方面，与专业才能共同构成综合职业才能。二、“关键才能对职业教育才能培养的启示企业需要什么样的人才，职业院校就应该培养什么样的人才，这是职业院校生存和开展的根本。随着社会分工的复杂化和企业管理的多元化，越来越多的企业在招聘新员工时除了看学生的学历和技术才能外，更注重学生的关键才能，希望他们将来的员工可以适应企业的文化，在企业

4、中获得开展同时也促进企业的开展。“关键才能的提出及相关讨论对职业教育才能培养具有重要的启示与借鉴意义。 "一对职业教育理念的解读我国目前职业教育是“以才能为本位，以就业为导向，以效劳为宗旨的教育。然而很多时候却被误解为“以专业技能为本位，以就业率为导向，以为企业效劳为宗旨。诚然，求得一技之长，以技能求特色是职业教育的优势与特长所在，然而单纯的技能学习与训练是职业培训的主要功能，职业教育中的职业学校教育除了培训功能外还应有教育功能。职业培训更适宜在职培训、转岗培训、成人教育等形式，目前面临的主要问题是培训的专业性与实效性。而职业学校的教育对象是青少年，正处在生长关键时期，需要“爱的精神

5、培育与人文关心，需要学会体验与追求生活幸福的才能，需要逐渐适应在社会生活中与人协作及交流，需要独立面对各种选择与变化并作出相应抉择与调整。专业才能与关键才能应该是两条腿走路，两方面才能均是就业所需，过于强调哪一方面都会造成另一方面的缺失。目前职业学校教育不仅面临“高技能的质疑，还面临着学校对育人功能缺失的拷问，因为受教育者不仅要成为职业人同时还是社会公民。单纯功利地追求就业率只能是低层次、无开展、少幸福感的就业，而过份追随企业需求的社会本位的教育目的，永远赶不上经济社会的节奏，同时失去了对受教育者需求的满足。关键才能的提出也反映了现代社会对个体全面开展的要求。因此，职业教育应该树立“以综合职业

6、才能为本位，以就业才能为导向，以效劳受教育者职业生涯开展为宗旨的理念。二对职业教育终身教育功能的理解教育不应该是终结性的，尤其是在强调终身教育、学习型组织的现代社会。“一技在手，终身无忧越来越成为不现实的奢望，在人的职业生涯开展过程中，可能需要面对不断进展的屡次的职业技能培训。学习才能、适应调整变化的才能、可迁移才能对人的开展起着至关重要的作用。进入职业教育也不意味着要成为忠实的“螺丝钉，固守在某一岗位成为消费线上的一环，更何况这可能还是一条随时可能被更换的消费线。现代职业教育的开展趋势将是以人为本的教育，要注重教育的和谐功能和人的精神培育，职业院校培养学生的目的不仅是让学生掌握一种技能，更要

7、加强对学生健全人格的培养，从而实现“软才能与“硬才能培养的有机统一。因此，职业教育要培养受教育者包括专业才能、关键才能在内的综合职业才能，以在特定领域专长之外具备一定的转换与开展才能。三对职业教育课程开发与教学设计的启示“才能培养是职业教育领域的关键词之一，课程开发与教学设计必须围绕这一主题进展。课程开发与教学设计以来自工作领域的要求作为参考方面之一，还需要考虑受教育者的开展阶段、职业生涯开展需要及作为社会公民的方面，同时还要清楚地认识到教育的可为之处与可为的程度。作为关键才能重要组成部分的与人沟通协作才能、制定方案设计方案才能等均需在“做中学，这点可与专业才能的培养相结合，这与目前职业教育领

8、域的热点“行动导向教学正相契合。而读写才能、计算才能、信息技术才能培养等在学科体系的课程中有较高的效率，这也是近代以来旧师徒制被大规模的职业学校教育取代的重要原因。因此关键才能可以采取融入与单设课程两种途径实现。职业教育课程开发重要的前提之一是要进展才能分析，从讨论“需求的才能到确定“教育可以培养的才能，根据受教育者所处的开展阶段，在此根底上将工作领域内容转化为学习领域课程内容，进展课程开发及相应的教学设计。从专业才能与关键才能的区分来看，职业教育的课程开发与教学设计有必要学科系统与工程教学双系统并行，兼顾学科课程的根底性、系统性、迁移性作用与工程教学的专业性、灵敏性、针对性特点。而学科课程也

9、要打破传统的学科科学体系，按照综合职业才能需求组建适度够用的内容。因此，职业教育必须适应社会、企业的实际需求，开发设计对学生关键才能进展培养和测定的工程，把帮助学生进步“软才能放在一个与“硬技能同样重要的地位，在指导思想上明确这一战略目的。四对人才评价的考虑根据我们的经历与观察可能发现下面的问题：为什么持有同等级数控车床证书或是电工证书的毕业生工作表现有很大差异？为什么有时候在一些技术性要求不是非常高的部门高中毕业生比中职毕业生更有优势？这可能是因为广义的职业才能是一个综合的才能体系，工作过程中除了专业技能之外，还需要系统考虑的才能、解决问题的才能、交流沟通的才能、质量监控才能等。这就要求我们系统地认识人的工作才能，进而全面考虑人的包括专业才能、关键才能在内的综合职业才能。这一点无论对职业教育还是普通教育的人才评价及培养均有借鉴意义。在职业生涯中，专业才能是必要的入职资格，关键才能是人开展的潜力。专业才能决定了谁有资格进入某一工作领域，而关键才能决定了谁能胜任工作并有所开展。专业才能可能被技术进步取代，而关键才能是人独有的资本。专业才能是及格线，而关键才能是区分人才能上下、办事效率上下的重要指标。专业才能表现相对显性，比较容易测评，关键才