《珍珠鸟》课堂实录_3

1、珍珠鸟课堂实录师：常言道“有缘千里来相会”。今天老师能和郑州的同学 近距离接触，真是一种缘份，我希望与大家共度一段愉快的语文 学习之旅，并且和同学们成为好朋友。作为你们的朋友，我保证 我们的课堂上同学们可以畅所欲言。同时，老师也对同学们提三 点要求，好吗？ 一、说真话；二、说话有根有据；三、勤于思考， 勇于挑战。这节课，我们共同学习当代著名作家冯骥才先生的珍珠鸟，请同学们先浏览提示。（师板书课题、作者。）师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听， 共同进入文中境界。（一生感情朗读。）师：这位同学朗读得真好，你听读后能说说课文讲了个什么 故事吗？生1: “我”和一只珍珠鸟相处的故事。师

2、：是一只珍珠鸟吗？生1:哦，不是，是一家三口。生2 :讲“我”喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家 三口和“我”由陌生、害怕到亲近的过程。师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请 勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。生1 :我勾画了这一句“阳光从窗外射入生意葱 笼”，圈点了 “斑斑驳驳”、“生意葱笼”两个词。生2 :我勾画了眼睑的“睑”，“呷呷嘴”的“呷”，因为这些是生字师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的 美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。 请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹 出来，好吗？生1:夕阳西下，余辉洒进窗

3、子，一只极小的珍珠鸟安然地 睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。生2 :文中的“我”在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上 啄着“我”的笔尖，而“我”生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄 边看看“我”，和“我”开玩笑似的。这一情境，我印象最深刻。主3:在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗 户上，时而又飞进去。生4:小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小 鸟立即很听话地飞进去。师：课文为我们描绘了诗一般美好的境界， 完全归功于“我” 的努力营建。请同学们再读课文，勾画出写“我”的举动（动作） 的语句，看看“我”为珍珠鸟做了些什么？生1： “我便用吊兰长长的、串生着轻松自在了

4、。”生2: “我呢？ 惊动它们。”生3: “它先是离我较远，依旧写东西”，“我不动声 色地写”，“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。师：那么，从这些举动中，可以看出“我”是一个怎样的人？生1 :有爱心。生2 :耐心、细致，很喜欢小鸟。师：是啊，文中的“我”是个爱鸟有情、养鸟有道之人！师：正是因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱。谁来为我们品味分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这 些句子融入了作者怎样的感情？生1: “却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“它小好像一个蓬松的球儿”写出了小珍珠鸟外形极为可爱。生2 : “起先跟着逃到画框上去了。 ”这里的几个动词：“飞” “落”

5、 “站” “啄” “撞”、“逃”写出了小珍珠鸟的淘 气、欢快和自由的特点。生3 : “它先是离我较远发出嚓嚓响。”写出了小鸟和“我”亲近的情感。师：这一句写得妙，作者将人的性灵赋予给了珍珠鸟，写出 了人与鸟的第一次亲密接触，充满爱意，尤其是动作描写，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下头喝茶”、还“偏过脸瞧瞧”， 这些动作观察细致，描写细腻。生：我品读最后的一个情景：“有一天难道在做梦？ ” 这里抓住小鸟睡熟的神态写出它信赖人，写出了人和鸟和谐相处 的美好境界。师：同学们品读得很好。因为关心，因为细致观察，作者才 写出了珍珠鸟的众多“可爱”，生活中，同学们对自己喜爱的小 动物往往也关怀备至。那么，

6、老师想问问同学们，假如好朋友送 你一对珍珠鸟，或其他小动物，按你的性格和习惯，你会怎样对 待它呢？还记得老师提出的三条要求吗？（提醒同学们说真话。）生1:我喜欢鸟，会和作者一样爱它。师：有爱心，善良。生2:养一阵子，但我会懒得给它喂食，打算交给父母帮忙。 师：爱心，有时就是耐心。生3 :我可能先喂养，再放了它，给它自由。师：自由是更好的选择。生4:我可能控制不住，时不时打扰它，玩一玩，或者就养 死了。师：爱心还要包容和尊重。生5 :我可能会玩弄它，弄死了，就吃掉。师：爱心真的是需要宽容。生6:我不喜欢鸟，把它转送给别人。师：首先要有爱，才会去爱。师：看来，“爱心”的确是不简单，有时候是一种复杂

7、的情 感。老师就有过这样一段经历： 今年春天，我带儿子去郊外春游, 看到很多人在捞小蝌蚪，6岁的儿子也很感兴趣，尽管我告诉他 捞一条小蝌蚪就会少一只小青蛙，但他提出要观察蝌蚪怎么变成 青蛙，还说等小蝌蚪长大了就送它回家， 我就与他一起捞了一些o 在喂养的日子里，我总是提心吊胆，生怕喂养不当会让小蝌蚪死 去，每次换水，阳光下看着小蝌蚪游来游去，听儿子用稚嫩的声 音说：“小蝌蚪，快长大，变成小青蛙，好送你回家！”又很欣 慰。那可真是真切又复杂的感情。说到这儿，老师又有一个问题 想听听同学们的真话。珍珠鸟啊，小蝌蚪啊，都是可爱的小动物, 但假如你遇到的是一个伤残的、外表丑陋的，可能还是有害的小生命，

8、你会怎样对待它？生1:我能区别对待，对待伤残的，我会尽力去救助它；对 待丑的，我不会喜欢它，或养一阵，或当即丢弃；对待有害的， 我会毫不犹豫地弄死它，免得它祸害人类。生2:不管是伤残的、丑陋的，还是有害的，我都会弄死它。生3 :我会把它杀死，如果是有害的，我一脚就把它踩死， 如果是别的小鸟，我会把它的毛拔掉，然后杀了它，把它煮熟了 吃掉。我不喜欢小动物，如果我得到小动物，就一定要把它吃掉。师：还是多一些不忍之心的好。生1 :我不同意他们的观点，不论是伤残的、丑陋的、有害 的，都是一条生命，我不会将它们置之死地，因为有害无害是相 对于人类而言的，其实他们都有生命，都有生的权利（掌声）。生2:我会

9、对伤残的、丑陋的动物更多一些关心，因为它们 更需要爱。师：说到这儿，老师又想起一个小故事。弘一大师李叔同有 一个习惯，每次落座时，都要把他那把旧藤椅摇几下，朋友说： “椅子挺结实的，不会垮。”大师却说：“不是担心椅子垮，而 是让椅上椅下那些小生灵有逃生的机会。”其实，所谓有害有益， 还是相对于人类来说。在一定程度上说，生命无所谓高贵、卑贱, 都是大自然之子，对于生命，我们还应有一份尊重，都应给子信 赖，这样世界才会多一份温柔的色彩。所以文章结尾得出这样的 结论，同学们一起来读。生（齐）：信赖，往往创造出美好的境界。师：老师再给同学们推荐一篇写鸟的名篇一一美国索尔贝格写的画眉，同学们会有更多启示

10、。（生依次阅读画眉，每 人读一个自然段。）师：读后同学们得到什么启示？生1:小鸟没有了自由，宁愿选择死亡。生2:我认为画眉妈妈做得不对，不毒死小画眉，小画眉最 起码还有生的机会，也有自由的机会。生3 :我也认为画眉妈妈不对，她怎么能毒死自己的孩子呢？师：老师读完这篇文章想到一首诗：生命诚可贵，爱情价更 高；若为自由故，二者皆可抛。鸟儿也为追求自由而死，为追求 生命的价值而死。那么，读了珍珠鸟的结尾句和画眉之 后，大家对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理 解呢？生：信赖，需要我们付出自己的劳动。师：好，你的意见是：信赖，不仅要心动，还要行动。生1 ：信赖，需要我们彼此关爰，只有一方面付出是不行的， 要双方努力。生2:首先要宽容，斤斤计较就困难了。生3 :信赖是友谊的桥梁。主4:营造一个温馨美好的氛围，要靠信赖。师：通过今天这堂课的学习，我们对信赖，对怎样营造信赖 这一美好境界，有了更多的理解。其实，人和动物之间如此，人 和人之间同样如此。这堂课，同学们一定会有种种收获，我们也 学着用格言警句式的一句话为我们的课堂作个结尾，说不定你的 一句话还能成为名言呢！哪位同学