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文档简介

1、本文整理于网络,仅供阅读参考书香课堂简评陈建先老师执教的天游峰的扫路人“一个教师,四五十个学生,心好像融化在一起,忘记了旁 的东西,大家来读,来讲,老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的天游峰的扫路人一课中,令我久久难以忘怀的 场面。纵观陈老师整节课的教学,于大气中隐含着深邃,在平和中张显着个性。精心的设计,精妙的点拨,精彩的回应,牵 引着学生的灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染着墨韵书香。这充 满着浓浓书香的课堂,怎不让人回味?香自何处来语文课需要智慧的投入,更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师 深厚的文学功底,得益于教师巧妙的预设与生成,得益于课堂文 化氛围的创设。 (一)阅读文学文

2、化似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深,绝不是三言两语所能赘述完 的。但是,细细地品味陈老师的课,再慢慢地咀嚼这几个词语, 也许你会有所发现:没有教师坚实的人文底蕴,哪来对文本深入 细致地诠释;没有对文本深入细致地诠释,学生怎么会一步步与 人物进行心灵的对话,弁由此进入神圣的文学殿堂,使整个课堂 弥漫着浓浓的文化气息。我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述:说得多好啊! 一颗爱心! 一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他 也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条 件,他却怡然自乐。作者把老人的热情比作了热茶。 茶热,情更热;茶浓,情更浓

3、,茶香,情更真!“一杯热茶”把老人的热情写活了!正因为老人这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心, 也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话: 知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语:“今天工作不努力, 明天努力找工作。”“我们无法改变生命的长度,但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。 在教学中,陈老师引导学生反复品味语言文字,在咬文嚼字的过 程中,使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。而上述三段对 扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述,不仅使人物形

4、象更趋丰 满,更让学生进一步走进了人物的内心,走进了自己的内心,让 心与心在这一刻充分地交流着、撞击着,从而受到心灵上的浸染 与精神上的洗礼。不得不承认,教师深厚的文学功底,让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空, 一份持久的感动,从而进入了 “如 春雨之润花,如清渠之灌稻,如鱼之游水,如人之濯足”的自由领地,透出语文课特有的文学氛围、 文化气息。 (二)唤醒引 领体悟 陈老师的课没有内容的支解,没有繁琐的分析,贯 穿整个教学过程的是这样三个问题:(1)最让你钦佩的人是谁?(2)能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗?(3)扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?陈老师以这三个问题统整整节课的教学,

5、紧扣文章的主线,思路相当清晰,线条 非常明快。 课始,陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个 人,看似闲聊却是匠心独运:唤醒学生已有的生活体验,为文本的解读做好情感上的铺垫,从而架设起生活世界与书本世界的桥 梁,让交流更加符合生活的本真。果然,学生畅快淋漓地表露着 心中所想。此时,教师话锋陡然一转:“同学们敬佩的大多是名人 和自己的亲人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普 通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意!想了解他的理由吗?今 天我们就来学习天游峰的扫路人是啊!如此普普通通又素 不相识的人,怎会让作者平生敬佩之情呢?思维的矛盾点一旦闪 现,就势必激起阅读的欲望,也就自然而然地引入到新话

6、题的交 谈之中。细细体味,你不得不由衷感叹:高招!接下来,陈老师引领学生在文中进行探寻,让隐藏着的文字浮游出来,弁加 以细细咀嚼:生:“紧紧抓住”说明作者感情深挚,握手表示友好,“紧紧地抓住”抓得更紧了,说明他们两个人的心靠得越来 越近了。生:“再”就是又一次。下山后他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没忘记这位扫路人, 可见扫路人在“我” 心中位置很重。生:这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久,说明扫路人对“我” 的影响太深了,一辈子都忘不了。书读到这,也就不知不觉进入了佳境,此时将第三个问题和盘托出,更激起学生思维的火 花。于是,学生的思维游

7、走于文本之中,与扫路人、作者和自己 的阅读同伴进行着多维、有效地对话,在反复体悟中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。香飘何处去一节成功的语文课,如果着意于精神的滋养,着力于语言的训练,那么,必然会促进学生语文素养的形成。(一)真实自由个性回想上个世纪的语文教育,有这样一个不争的事实:虚假多了,禁锢多了,共性多了。正因为如此,北京 市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特 别指出,“五四”新文化精神就是新语文精神,而“五四”新文化 精神的实质就是“真实、自由、个性” O反复感受陈老师的课,可 以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的 心灵表

8、白。当谈到“扫路人哪些地方让我如此敬佩呢? ”这个话题时,师生之间就文中第 7自然段的内容展开了精彩的对 话。读读这些对话,我们会发现,这其中既有学生对扫路人劳动 之艰辛的认同,又有对扫路人精神之高尚的敬佩,还有对扫路人 奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世 界的真实展现,体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。教师着 力营造的自由的对话空间,为孩子们打开了一扇认识世界的文化 窗户。孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终,陈老师 顺势让学生将自己的想法写下来,下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”:生:俗话说:“干一行,爱

9、一行。”读了天游峰的扫路人这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。生:读了天游峰的扫路人我懂得了:人不能太计较自己的得失, 不要老是抱怨什么,而是脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。生:学了天游峰的扫路人,我想起了一句话:对于一个不满足 的人,没有一把椅子是舒服的。生:既来之,则安之! 生:自信快乐生活,踏踏实实做人。生:乐观一些,生活永远都会对你微笑!学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟,也许是一个人用一生也无法体验得到的,但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一 本有形的书,却创造出无限大的阅读时空,这不得不说一一最是 书香能致远。(三)出入吞吐收放“读书

10、须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。”读得充分,读得深入,是写 的前提和保障。读写结合一直语文教育界所研究的课题,而要将 两者有机融合,达到近乎无痕的境界,着实不易。陈老师的教学 始终贯穿着对学生写作方法和技巧的指导,寓有形于无形之中, 寓有意于无意之间。留心一下陈老师的写作指导, 不难发现,它主要体现在这样四个方面:1、表达方式的形象化 在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时,学生提 出了很有价值的问题,其中一个问题是:“我觉得(不禁倒抽了一口气)是表示作者的惊讶。但为什么不说我不禁惊讶起来了呢? 教师及时予以肯定,弁引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、 鉴赏,从而使学生

11、认识到作者表达之形象与生动:这就是我们中国语言的无穷魅力! 一个意思可以有多种不同的表达形式, 说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了 一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多, 比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达 方法。2、表现手法的多样化在平时的习作中,我们经常会发现学生只知道平铺直叙,而不懂得侧面的烘托往往会起到意 想不到的效果。为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写 相结合的妙处,在读到课文中描写天游峰之“险”时,陈老师适 时地抛出了这样一个问题:既然写扫路人,为什么

12、用了整整一段话来写天游峰的险?这样就引发学生进行深入地思考,真正领悟 写作的技巧。3、遣词造句的准确性 师:你觉得这是一位怎样的老人?生:我觉得这是一位非常朴素的老人。 师:从哪里看出?生:因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件 也不好。师:生活条件好的人都得是胖子?生:不一定。师:再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体 会到什么?可以讨论讨论。生:从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上 风吹日晒的也容易变瘦。生:“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪 色的。 生:老师,“运动鞋”也说明了老人是扫路人,穿运动 鞋干起活来才能方便。师:可见,无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”,都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看 只有一句话,作者用词多么准确!多么恰当!教师时时不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导,让学生在不知不觉当中,既 深化了对文本的理解,又感受到写作时推敲文字的重要性,从而 使学生逐步养成良好的写作习惯。4、人物描写的渐进性陈老师就像一位拨弄琴弦的乐师,时不时地用“旋律”

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