三年级语文薄弱学科成因分析及整改计划

1、三年级语文薄弱学科成因分析及整改计划上古城小学 2015 学年秋季学期薄弱学科成因分析及整改计划（三年级语文）一、形成薄弱学科的内因1 、基础较差很多学生认为语文成绩不好原因是认为自己 “笨” 、 “不聪明”这实际上指的是他们的基础有待提高。包括阅读和字词等。通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系。2、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半” 。 学习实际上也是培养好习惯， 好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开小

2、差，懒于回答问题。学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。对于三年级来说，他们的语文基础也是在成现在成为薄弱学科的一个重要原因。二、形成薄弱学科的外因1 、老师方面教师的知识系统，关于三年级的复习，教师对于整个小学语文的知识系统掌握不够全面，不能用系统的知识结构，前后联系，教师的教学方法， 老师没有因材施教。 因材施教的道理我们每位老师都懂， 但是本人在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略，7 / 5每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我却经常让

3、全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。 “吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。2、家长方面父母没有尽到管教责任。 父母都在外地打工， 根本没有办法去管教、辅导孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习自

4、觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。（三）、整改策略1 、教师要转变人才观念根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。只要发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。2、对学困生多加关心、爱护人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位好老师。 我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的

5、闪光点，愿意和他们交朋友。3、提高学生对语文的学习兴趣大部分学困生对语文没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业 。 可见要想提高学困生的语文成绩，首先要提高他们的学习兴趣。（ 1 ）、要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。（ 2 ）、让学生尝到成功的甜头。学生是有不少值得表扬的地方。另外创造条件让学困生有机会感受成功。 凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。 3 、让语文与生活联系起来。4、培养学困生良好的学习习惯预习的习惯。

6、要求每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。认真听课的习惯。要求上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时， 老师提醒他注意听讲。 讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。课后及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。认真做作业的习惯。要求作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检

7、查的。5、提高学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。语文需要阅读理解能力， 如有的学生在解决实际问题时， 连题意都读不懂，怎么做题呢？针对学生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。 如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。让学困

8、生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。重结果、更重过程。学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。批

9、改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。6、发挥学优生的作用学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。老师可以搞一个“手拉手，共同向前走”的活动。充分发挥学优生的作用 ,让每位学优生帮助一位学困生。7、争取家长的配合学生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。老师就要通过与家长沟通，让他们明白一母生九子，九子各不同的道理，用社会上的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。让他们明白只要孩子努力了，家长就不要给他们过大的压力。有的家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。有些家长虽然尽心尽责地管教自己的孩子的，