高中语文说课稿：归去来兮辞

1、高中语文说课稿：归去来兮辞这篇高中语文说课稿：归去来兮辞是#为大家整理的，希望对大家有所协助。以下信息仅供参考！一、说教材：归去来兮辞是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。新全日制普通高级中学语文教学大纲规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。归去来兮辞所在的单元也有相对应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握相关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”根据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我设

2、置了一课时内容，确立了如下教学目标：（一） 知识目标：1、了解辞的文体特点。2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。3、背诵课文。（二）水平目标：诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。（三）德育目标：了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合 污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追 求。其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹 疑的复杂情感则是本文学习的难点。作者远

3、远瞧见家门便“载欣载 奔”，可见因为能购归隐田园心中着实高兴。全篇围绕着作者的乡间 生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的悠然自得，如春种秋收的田 中之乐。不过文章欢愉的气氛中却不时跳出一两句让人恻然的言语， 如“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得 时，感吾生之行休”，“怀良辰以孤往”，“聊乘化以归尽，乐乎天 命复奚疑”等。在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士， 是人生苦短的慨叹，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的洒脱。二、说教法：1、自读法。归去来兮辞是一篇自读课文，相对于本单元其他 篇目，它的词句理解难度较低。所以，这堂课能够学生为主，由学生 自己完成疏通课

4、文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间 相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景实 行分析，学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园 的隐居生活等结论，针对其复杂情感的流露，教师可根据学生的回答 情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。3、诵读法。古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，尤 其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈 来愈深刻的了解文章的内涵。此外，在教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，直接的投影展示，便于学生迅速掌握知三、说学法：1、预习

5、法。学习一篇课文，预习是必不可少的。文言文，知识量大，所需掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。2、自读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文，实际上就是为了让学生学会自己读懂文言文。归去来兮辞表情达意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，天然无饰，便于学生理解品读。借此提升学生的文言文阅读水平是再好不过了。3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来能够锻炼学生的思辨水平，二来能够激发学生的积极性。四、说教学过程：（一）导入：（约

6、3 分钟）以筝曲渔舟唱晚引入课堂。提问：听这首古筝曲，你认为它讲述了一种怎样的生活？引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文桃花源记、诗歌归园田居都是这个题材的文作，今天，我们再一起学一篇他的辞赋归去来兮辞。（二）介绍文体：（约2 分钟）找一位预习充分的同学，描述辞的文体特征。辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作离骚为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、

7、字句较长，句中多以“兮”字来协助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。（三）通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：（约15 分钟）因为预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2 分钟左右），整理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间相互答疑，老师从旁予以纠正。总结：1、重要实词：役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太阳）、盘桓（徘徊、留恋不去）、畴（田地）、棹（划船）、窈窕（曲折幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。2、重要虚词：五个疑问代词田园将芜胡不归（为什么）奚惆怅而独悲（为什么）复驾言兮焉求（干什

8、么）曷不任去留（何）胡为乎遑遑欲何之（为什么）来：来 虚词，可当助词讲，无义。兮：语气词, 多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”。以：介词（让；用；把；因为；按照；带着）连词 （同 “而”, 表修饰；同 “而”, 表并列；表目的, 来；才 ；因为）而：代词（通“尔”，你的）连词 （表假设，如果；表转析；表并列；表修饰；表承接）之：代 词 （他们；我；这、此；这样的人，这类人）结 构 助 词（定语中心词之间，的；主谓间取消独立性；宾语提前标志；中心词与补语间，得；定语后置标志；无实义）3、古今异义词：是、非、亲戚。4、词类活用：幼（形名）、怡（使动）、傲（形名）、日（名状）、策（名动）、

9、时（名状）、悦（意动）、乐（意动）、琴（名动）、书（名动）、棹（名动）、善（形动）。5、通假字：曷。6、特殊句式：既自以心为形役（被动句）问征夫以前路（状语后置）复驾言兮焉求（宾语前置）农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置）胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）乐乎天命复奚疑（宾语前置）（四）涵咏体味文章思想感情：（约20 分钟）1、学生自由诵读一遍文章，老师检查学生诵读情况。2、请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文，其他同学完成一项任务：画出能体现作者情感的语句。（学生活动）3、能体现作者思想情感的语句：（学生品读思考，老师予以点拨）归去来兮！三径就荒，松菊犹存。倚南窗以寄傲，审容膝 之易安。

10、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。富贵非吾愿，帝乡不可 期。（要点：结合陶渊明所处的时代背景实行分析。作者卓然不群，厌倦了黑暗腐败的官场，强烈的渴望乡园田居的生活。对于他来说，物质的享受并非他的追求，精神的愉悦才是他最终的归宿。）乃瞻衡宇，载欣载奔。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。园 日涉以成趣，门虽设而长关。悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。登 东皋以舒啸，临清流而赋诗。（要点：乐于田园生活，诗人终于找到了自己的精神归宿，所以他才能生活的如此惬意自得。）实迷途其未远，觉今是而昨非。景翳翳以将入，抚孤松而盘 桓。或命巾车，或棹孤舟。善万物之得时，感吾生之行休。聊 乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！（要点：人的情感是复杂的，这些语句就是作者在文中乐的背后隐现出的忧。有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决绝，也有对国事的一丝牵挂。全文可说是乐忧相生。）（五）小结：归去来兮辞是作者诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分析，我们发现作者的情感世界极为丰