高中生物《生态系统的物质循环》说课稿新人教版必修3

1、高中生物生态系统的物质循环说课稿新人教版必修31、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版生物第 3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循 环”本课题的参考课时为2课时。（包括实验的组织和准备0、5 课时）教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的 结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知 识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个 重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态 系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。该节内容 与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联 系。2、学生情况分析：学生已学习了生态系

2、统结构和能量流动的 知识，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统功能 的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联 系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系， 形成结构和功能相适应观点。通过做实验，引起学生对一些问题 的思考，激发学生深入探究。帮助学生更好的理解生态系统的物 质循环中从有机物到无机物的过程。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。二、教学目标：知识目标：1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的基本规律。2、说明能量流动和物质循环的关系。能力目标：1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。2、研究生态系统的规律

3、，明确每一环节由哪些生物占据并完 成相应的功能。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪 一环节，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。情感目标：1、通过带领学生做探究微生物分解作用实验，学生能遵循生 态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。 通过做土壤微生物的分解作用实验，加深对生态系统物质循环的 理解，使学生感受到探究问题的乐趣。2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的结构和功 能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生 物与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观 占O 八、O3、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。认识保护生态环

4、境的重要性。教学重点：分析生态系统中的物质循环。教学难 点：说明能量流动与物质循环的关系。三、教学设想：本节课从 “问题探讨”导入，既与上一节内容相联系，又从生态系统中的 物质运行规律与能量流动规律的差异入手，便于激发学生兴趣。 随后再从学生生活经验出发，关注碳的来源和去向。然后以碳循 环为例阐述物质循环。在该部分引导学生画出碳循环过程图，明 确碳循环的主要环节及主要形式。“温室效应”这部分内容通过 教师引导学生讨论来解决。引导学生关注环境问题。通过对探究 实验的准备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式； 同时对实验设计的等量对照原则再次巩固。关于能量流动和物质 循环关系的内容，通过讨

5、论和列表比较，引导学生将这两部分主 要功能综合起来理解。四、理论依据：依据布鲁纳的认知结构学 习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用 是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知 识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于 激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结 果表现出浓厚的兴趣。生态系统的物质循环是生态系统主要功能 之一，因此只有全面理解并掌握了生态系统的结构功能，才能对 生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度 去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把 本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习

6、和解题打下基 础。五、教学过程设计1、导入不少学生会认为与消耗能量一样，生物也在不断地消 耗着物质，针对这种情况，提出“问题探讨一一生态系统依靠太 阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。 为什么维持生态系统所需的大量物质，如氧、水、氮、碳和许多 其它物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？ ”，引起学生认 知冲突，从而激发学生学习本节内容的兴趣。在讨论中，学生可 能会提出“石油等资源难道不能被耗尽吗？ ”等问题。教师引导 学生解决：（1）煤、石油等是人类从事工业活动的物质资源， 而非生态系统中生命活动所需的物质资源；（2 ）煤、石油等资 源是有限的，这些资源的形成需要相当长的时

7、间，而消耗它们所 需的时间却要短得多。2、新课从学生生活经验出发，联系自己的身体，关注体内碳 氧这两种元素的来源和去向以及碳氧的来去形式。关于碳循环的 过程，指导学生识图，让学生运用前面学过的光合作用和呼吸作 用的知识进行讨论，进而深入理解参与碳循环的生物类群和各生 物类群的具体功能。启发学生归纳出碳循环的形式和范围及特 点。概述物质循环与能量流动不同之处：在物质循环中，无机环 境中的物质可以被生物群落反复利用；能量流动则不同，能量在 流经生态系统各营养级时，是逐级递减的，而且是单方向的流 动，而不是循环流动。引导学生画出碳循环过程简图，搞清楚两 个问题：（1）碳在生物群落和无机环境之间的循环

8、形式：（2）碳在生物群落 内部的循环形式关于生态系统物质循环的概念，主要讲清楚以下 要点：这里所说的“生态系统”是指地球上最大的生态系统生物 圈，也就是要让学生明确生态系统物质循环的范围；这是所说的 “物质”主要是指组成生物体的基本化学元素，而不是指由这些 元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质；这里 所说的“循环”是指组成生物体的基本化学元素在生物群落与无 机环境之间的往返运动，其中伴随着复杂的物质变化和能量转 化，并不是物质的单纯移动；生态系统物质循环离不开能量的驱 动。联系生态环境的实际，如滥伐森林、化石燃料的燃烧等对碳 循环的影响，引出温室效应这个话题。“温室效应”是近年来

9、日常生活中频繁出现的词汇，学生并 不陌生，而且切身感受到温室效应的存在。对这部分内容通过教 师引导学生讨论来解决（包括温室效应的成因、危害、对策）。 引导学生关注环境问题。通过对探究实验的准备分析理解物质循 环中生物的作用及物质循环的形式；尤其是物质循环中从有机物 到无机物的过程。另一方面，在此探究中可以复习前面的物质鉴 定知识，进一步深入理解实验设计的控制单一变量原则、等量对 照原则等。关于能量流动和物质循环关系的内容，通过讨论和列 表比较，引导学生将这两部分主要功能综合起来理解。物质循环 和能量流动的关系：（1）区别：能量流动物质循环形式特点范围（2）联系两者是 进行的，彼此,o能量的、和,都离 不开物质的 和 过程。物质作为能量的,使能量沿着 流动；能量作为,使物质能够不断的在 和 之间 O生态系统中的各种组成成分，正是通过 和,才能够紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。3、课堂作业p 104练习4、小结：本课重点是以碳循环为例