“小组建设”之我见

1、“小组建设”之我见 武功县实验小学 汪晓燕学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。因而，小组建设围绕这四个方面展开。一、小组组成 小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在小组建设的首要位置。对于这一问题，我们将从小组规模、小组划分、小组座次和组员分工四个方面提出建议。 小组规模 科学研究以及我们的实践均表明，最佳的小组合作人数应在35人之间，

2、其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人小组可以最大范围内的实现学生的互动，有利于学生个人才能的充分展示。小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。 小组划分 组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能；而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的

3、基础。 小组座次为了更有效的协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。这样，座位的安排就促进了合作。我们常常发现，有时候，一个小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便的沟通。所以，小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。 过去，我们的小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速的

4、转过身子。突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着。 组员分工 只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。 实施小组自我管理模式后，如何发挥小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在小组内部进行最优化分工。

5、可以围绕小组的建设给组员设置分工。即在小组内设小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。 开始时，小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动； 记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等； 检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等； 汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 各小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。 二、小组管理 “不以规矩，不成方圆”，一个优

6、秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设，同样，一个优秀的小组也必须要有优秀的小组规则和规范建设相扶持。在此方面，我们结合实践经验，建议大家从以下几个方面进行努力： 精挑组长人选，培养得力助手。小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织

7、得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。 每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。 贯彻实施“一帮一”， 每四人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习

8、目标、课堂纪律实现互相帮助，努力实现“对对红”。组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中，倘若三个组员同时排队等待组长的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好的体现“高质高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不可能由组长一个人很好的完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担，同时也要努力调动更多学生的学习积极性,使小组的合作学习与考核真正落到实处。对此，我们建议在小组内部推行“一帮一，对对红”的政策。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负

9、担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。 制定严格组规，培养良好组风。严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。

10、同时，对于小组“组风”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对小组建设中积极的、正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮助学生建立积极的“小组合作观”。 评选明星小组，促进竞争动力。“我的课堂我做主”，自主课堂小组规范建设的主力军同样应该由学生来担当。只有当学生真正具有了改革的内动力，才会从内心深处真心实意地投入到课改中来，积极进取，努力竞争，我们的课堂改革才会卓有成效，而这一“动力”往往需要由我们教师来促成。“明星小组”制度的推出就成功的将这一动力很好的转化给了学生。班级内部可根据实际设计制定切实可行的明星小组考核标准，每周考核并统计，对优胜小组隆重颁发“明星小组”红旗，落后小组

11、则颁发“反思小组”黄旗，并由组长发表“获奖”感言，意在督促各小组你追我赶，不断进步，从而使班内的小组建设生机蓬勃。 对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务，如：小组长、记录员、检查员、汇报员等。各小组要将每天的课堂学习情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样，小组内部，人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标，也在很大程度上解放了小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。 怎样加强小组精神文化建设？小组的精神文明建设主要是以熔铸共同的价值追求为核心，培养和激励小