体验式潜能教育1

1、体验式潜能教育，一路如歌！ 班主任：周念 人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。 爱因斯坦据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%. 人类潜在能力的新启示体验式潜能教育让每个孩子都会在体验、认识着自我的过程中逐步树立理想与信念。“只有激发学生潜能，才可以谈论和实施教育。”潜能是源泉，也是生命最动人的节拍，是教育得以发生的引线。有句教育谚语：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有激发潜能，教育才有魅力。一个教师，如果不能激发学生潜能，何来力量去推动、摇动和唤醒学生，诱发他们的学习能动呢？作为一个刚参加工作的年轻教师，我很荣幸成为了

2、贵阳市行知学校四（1）班班主任并担任本班语文学科教学。初为人师，我对教学真的无经验可谈。一切对教师角色的认知都来源于生活的积累、经验和师友的传述。师说告诉我：“师者，传道、授业、解惑也”。是的，多数人都是这样定位教师角色的。“传道、授业、解惑”重在强调学生掌握知识的量而不是实践和应用的能力；更少着眼于学生潜能的开发，所以教学中教师习惯于讲，学生习惯于听。这样的教学模式忽视了学生的主观能动性。要做到关注学生的主观能动性，教师应该做到因材施教，了解、发现并激发学生内在的潜能，让学生利用自己海量的潜能去创造无限的未来。下面我将对本班学生做一个情况分析：在心理上：孩子进入四年级，一切都有较大变化。四年

3、级的小学生有了一些自我意识，严玲、姚云云、吴晓慧、扶慧等同学在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。他们会表现出强烈的自我确定、自我主张，有时对自己的评价偏高，甚至有时“目空一切”，这易导致学生的自负心理。此阶段学生由于还属于少儿期，生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样容易使他们的心情变坏。在班上史大芳、陈诺、蒲静、陈仕慧四人喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动和冲动，常为一点小事争得面红耳赤，情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知，

4、他们与同学之间的小矛盾我也处理了不少，但这样的事情还是频频发生。班上学生会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。在学习上：从四年级开始，学习需要拿出真本事。四年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能下滑。到了四年级，如果平时不努力，上课不专心听讲，更会在班级中出现两极分化的现象。我班

5、现状就如此，两极分化严重，学生学习自觉性差。赵宇兰、陈雅丽、吴红洁三人是三个非常聪敏的小精灵，任何问题，只需要老师轻轻一点拨，他们会顿时恍然大悟，但是因缺乏自觉性，在学习上总是跟不上大部队的脚步。家长反应：孩子在家写作业时，必须要有“陪读”，否则一个晚上也写不完作业；孩子不光写作业拖拉，有时还会偷工减料。在交往上：这个时期的学生与同伴的友谊进入了一个双向的帮助阶段、但是还不能共患难。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们择友的标准也在发生变化，往往把学习的好坏当做衡量人懂的能力的标志。学习稍逊的同学如：王军、舒婕雯、陈亮，在班上总是沉默寡言，不愿和班上同学交朋友，不能打开自己

6、的心扉，让别人走进自己的内心。这种现象在班上很严重，学生不能正确认识自己的优缺点。当我正思考怎样去教育引导这些孩子的时候，一个偶然的机会让我开始学习。很荣幸我班被抽为“体验式潜能教育”课题研究试验班。从三月下旬开始每个周周二下午，学生们都会接触一门特殊的课程体验式潜能教育。每堂课我都参与了学习，在教室后排的我，发现学生在为时三个月的学习中，在学习习惯和行为习惯等方面正发生着一些潜移默化的变化。常老师曾告诉学生及我：播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。为了让学生养成自律的良好习惯，常老师不仅在课上、课下都要求学生要树立一

7、定的自律性，而且还制作了一张习惯养成表，让每个学生带回家并自己监督自己。三个月的课上下来，作为班主任，我觉得我班学生不管是在学习上还是在生活上都发生了翻天覆地的改变。从总体而言：曾经需要老师和班干部监督完成的收发作业，现在不需要任何人的监督，也能完成得顺顺溜溜，整整齐齐；曾经需要各小组长检查并监督的小学生日常行为规范，经过“体验式潜能教育课堂”的潜心培养，班上的每一个学生都能做到遵守校规校纪；曾经需要老师及家长监督学习的部分学生，可以在老师及家长放手的情况下很好地完成学习。从个体而言：学习方面，班上赵宇兰与吴红洁同学是两个非常聪明的小女孩，但孩子天性较懒，在学习上有一种惰性思想，不愿动脑子主动

8、学习。为此，我与家长进行了多次地沟通，希望能做到家校结合，给孩子养成一个良好的学习习惯。上半个学期过去了，孩子并没有多大改变。要说培优辅差工作我已经做到位了，针对孩子的学习，也从未与家长断开联系，为什么孩子会没有多大改变呢？四年级下半学期，是过渡到五年级最重要的一个学期。“体验式潜能教育”也是这学期的三月底进入我班课堂的，这样的教育对课堂既是一种教学的渗透，对教育也是一种心灵的渗透。为什么会这样说呢？因为它解决了我之前纳闷的问题，它改变了我班学生的学习习惯，令我班学生拥有良好的学习主动性。赵宇兰和吴红洁就是最好的例子，四年级下半学期已将接近尾声了，可自从接受了“体验式潜能教育”这样的课堂，她俩

9、就从未落下老师及家长布置的任何作业，相反，还会在课余时间买其它资料来做，并请我给她们批改。为了鼓励她们，在班上我点名表扬她们，在私下我给予她们最需要的帮助。班上的孩子对她俩是刮目相看。她们的学习积极性上来了，上课主动、积极举手回答问题了，我感到非常欣慰。交往方面，王军、舒婕雯、陈亮、饶成铭四位同学在班上通常是沉默寡言，不爱与班上同学主动交流，甚至害怕所有的任课老师，也不愿意与各科老师交流，这样的行为，这样的思想使他们自己成为了默默无闻的班级一份子。可最近不一样了，课余时间及课堂讨论上，我看到这几位同学在和别人交流，而且还很大胆的在小组和课堂上发表自己的观点。而史大芳、陈诺、蒲静、陈仕慧四位同学

10、则在“体验式潜能教育”课堂上，通过聆听常老师对弟子规地讲解，使他们懂得了“将加人，先问己，己不欲，即速已”的道理，做事能三思而后行，不再冲动，能和同学和谐相处了。“体验式潜能教育课堂”以游戏与理论相结合，从心灵深处触动和改变学生，让学生从活动中体会生活的真知。“生命就是不停的选择，一切都在你的心中！请珍惜每一次选择！”这是课堂中，常老师送给大家的话，希望大家在生活中做正能量的传递者，交给大家“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理。作为一个地球的主宰者，我们要用博大的胸怀去接受社会给予我们的种种。这些人生道理对于一个成年人来说，可能都要思考很久，才能悟出其中的真谛，更何况是对四年的学生来说这些

11、呢？我为我这样的想法感到羞愧，我低估了学生的情商。事情是这样的：就在六月初的一天早晨，空中雨水如瓢泼般地倾泻，早早到校的我忧心忡忡：这么大的雨，数学刘老师脚程不好，该怎么来学校呢？正思量着，我班朱雪娅同学，牵着数学老师的手，扶着数学老师慢慢的向学校走来。数学老师特别激动地向我讲述了朱雪娅接她来校的事情。我的眼眶湿润了，因为我觉得四年级的孩子能做到这一点，是出乎我意料之外的。她们的心灵正随着“体验式潜能教育”课堂的进行，正一步一步地升华。总而言之，这样的教育对学生和教师都是一种心灵，一种意志的启发。就在研究课题在我校试验将要结束时，我问了常老师这样一个问题：“在您与我班学生接触这将近三个月的时间里，你感觉这些学生与之前相比是否有些