无爱,无教育(陶研杯)

1、无“爱”，无教育 试论对小学生的爱心教育摘 要教育的根本是人，以人为本，而爱心是人类生存中必不可少的，因此爱心教育是实现教育根本目的的灵魂和核心，文章结合爱心教育在我国现代教育中的重要作用，并联系小学教育实际情况，探讨爱心教育的本质以及其在小学教育学中实施爱心教育的作用了。关键词 爱心教育 理解 尊重 引言教育是随着人类社会的产生而产生的,又随着社会的发展而发展。由此看来，教育是为了人类的生存、延续和发展而存在和发展的,所以说,教育的根本目的便是人，教育的目的和宗旨是为了培养德、智、体、美、劳全面发展、身心和谐、个性完善的人。任何背离或偏离这个目的的教育,都会阻碍人类的进步,都将给人类自身的发

2、展带来损失。而要保证教育的根本目的的实现,需要诸多的条件,如完善的教育体制,完备的教学设施、良好的校风学风、以及良好的社会和家庭氛围等等,但最重要的是必须拥有一大批高素质的教育者。人，是有感情、有知觉、有个性的活生生的存在,不同于那些冷冰冰的、没有生气的物体，因此任何一种不懂、缺乏或者根本没有以人为本的教育思想、教育观念的教育者,他们的施教就等于盲目施教，反而浪费了许多的教育时间和教育设施。只有懂得以人为本的教育思想,再加上“爱心教育”这个教育的内核和灵魂,才能为最终实现教育目的奠定坚实的基础。一、“爱心教育”的内涵作为教师,之所以能赢得学生和其他人的认同,受到学生和其他人的尊重，不仅仅是因为

3、他有渊博的知识或者学业上的成就,更是因为他拥有独特的人格魅力和高尚的道德情操。具体来说,教师的高尚的道德情操,在实际的教育中就是指他有爱心。在这里所说的“爱心”,其含义是十分广的,具体来说，就是指给予、关怀、尊重,包含着对人类、对生命、对生活、对社会等等方面。作为教师必须首先要完善自身的道德品质,然后,才可以去帮助并培养学生的高尚的道德情操。只有拥有“爱心”的教师,才有可能实施“爱心教育”，用“爱心”对待学生,理解学生，培养学生的爱心,并不断地完善和提高自身的爱心，才有可能培养出一个具有“爱心”的学生。那,“爱心教育”究竟是什么呢?（一）、“爱心教育”即“关注、关怀、给予”对一种具体的师生关系

4、来说,学生是教育的对象,也就是受教者，教师是施教者。教师施教的目的主要有一下两个方面:一方面，教师通过施教可以完善自我。通过整个的施教过程,教师不仅可以提高自己的教学质量,同时能够提高自身的道德修养,而且能够从中获得教学的乐趣,实现自身作为教师的价值。另一重要的方面,教师通过施教,可以帮助学生掌握知识技能,丰富他们的文化底蕴，开阔他们的视野，再而提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时,引导并培养他们形成独立完整健康的人格,树立正确的人生观、价值观、世界观，追求真正的乐趣和幸福。而要达到这样的教育目标,“爱心教育”是必不可少的，教师唯有时时刻刻实施“爱心教育”，才会对学生的关怀不只是停

5、留在表面形式上，做做样子,而是深入学生的心中，让他们真正感受到学习的快乐与幸福。只有得到老师重视的学生,他才能意识到自身存在的价值,才能树立起对学习、对生活的信心；而教师也只有真正地重视学生，爱护学生,才会去关心他们的成长,关心他们在成长过程中所遇到和可能遇到的种种问题，时刻想着为学生排忧解难。只有这样,教师的给予才有针对性,才会具有意义,才能真正地帮助学生，使教育的根本目的落到实处，达到育人的效果。（二）、“爱心教育”就是“理解、宽容”教师的施教对象,不管是从理论还是从实际来讲,都不可能是理想的、完美的对象。他们来自于不同的地域和家庭,所拥有的人生经历和家庭教育也不相同,而且男女有别,即使处

6、在同一年龄阶段，因为自身的个性差异和心理发展水平也使他们在教育需求上存在着种种差异。作为教师必须深刻认识到这一差异性,才可能在实际的教学过程中,在与学生相处的过程中,有针对地去发现问题,并对他们进行教育、帮助、关怀、引导，而不是一味理想化地要求学生整齐划一,达到统一的有些学生根本不可能达成的目标，继而一味埋怨学生太懒、毛病太多、成绩太差等等。无论面对得事什么样的学生,不管是优等生还是差生，他们都希望能够得到老师的理解，希望老师发现他的优点，认可自己。在教育这个领域里，理解永远被奉为真理,它是架起师生间交流的桥梁,是建立良好的师生关系的基础。对那些身心成长较健康的学生来说,教师的理解意味着关心和

7、支持,是他们向更远处迈进的坚实的动力；而对那些身心成长有些问题的学生来说,教师的理解更是精神的抚慰剂,它就是一味神奇的药丸，能够迅速抚平学生心灵的创伤,帮助他们进一步树立对学习、对生活的信心,克服重重障碍,最终得以健康地成长。只有有了真心的理解,才会针对学生的问题、痛苦、烦恼给予真切的关怀和同情,才不会对那些行为不同于常人、有种种看不顺眼的缺点，成绩不理想的学生另眼相待，才会真正为这些学生考虑，真心实意地去帮助他们，即使他们只有那么一点点的进步，也会令人欣喜万分，无比安慰。有了理解,还需有宽容。无论是教师还是学生，都是一个简单的平凡的人,所以,不会、也绝不可能是完美无缺的,每个人都存在着这样或

8、者那样的不足或缺点,都可能在人生路途上犯过错，即使是小得不能再小的错误，因为我们是人，而不是神，所以教师不能要求学生去做一些他们不可能做得到的事情，因为他们的不能完成而责怪他们。只有真正认识到这一点,教师才会形成一种自律意识,才会严于律已,加强自身的道德修养。也只有这样,教师才会努力看到学生的长处,而对学生的不足、缺点给予宽容，尽量把这些缺点在无形中化为他们长处，以求他们更长足的进步。但，宽容并不等于无原则的纵容,而是有尺度地去把握和处理学生不良的言行和习惯,既不漠然视之,任其发展,也不粗暴对待,横加干涉,而是晓之以理,动之以情,循循善诱,通过不同的途径和方式,使其认识到那样做的后果，再而使他

9、慢慢改变。那种“恨铁不成钢”一次性想“根除”学生毛病的想法和做法是不切实际的,也是缺乏耐心和宽容的。（三）、“爱心教育”是“信任、尊重、合作”在学校教育中,无论是哪个阶段的教育,师生之间的相互信任都是必不可少的。对学生来说,教师的信任是对学生学习成果的肯定、尊重和支持,他们也会因此而更加自尊和自信；对教师而言,学生的信任是教师取得良好的教学效果,给学生以深刻影响的基础和前提,也同样可以使教师对自身充满自信。师生之间只有有了充分的信任,才可能愿意去相互了解,相互理解,相互尊重。我们不仅应该强调学生对教师的尊重,更应该改变观念去尊重学生。现在新课标的要求是以学生为主体，这就要求教师重视学生，不光重

10、视其成绩，更应该尊重学生的独立发展性及个性。没有师生之间的相互尊重,就不可能真正建立一个平等的师生关系,也就不会有师生之间的平等的协调的合作关系。每个学生都是一个独立的个体,都有着与其他人不同的思考方式和行为特点。正是因为这一点,我国古代的大教育思想家孔子才会提出 “因材施教”的著名教育理论,国外教育才会把个性教育提高到一个十分重要的地位。个性意味着独特性,意味着不同于他人的、独特的思维能力、思维方式及行为方式,是人的创造性思维能力的基础，缺乏个性也就意味着缺乏创造性。因此,学校教育不仅不能忽视个性教育,更不能抹杀个性,而应该在承认个性,尊重个性的基础上,大力完善和发展学生的个性,为他们发挥创

11、造性、实现自身独立的价值奠定坚实的基础。总之,“爱心教育”真正体现了一种双向交流、双向互动的精神。它使教学过程中的处于主导和主体地位的教师和学生站在一个平等的台阶上,在双方相互信任、相互尊重、相互理解的基础上,展开平等的对话,相互交流思想、情感等,从而真正实现“教学相长”。二、爱心教育的作用在我国长期实行的应试教育体制下,教育的弊端日益显露。其中最明显的一点便是造成了师生之间不和谐的关系。本来,在我国的教育传统中就十分强调“尊师重道”“一日为师，终身为父”,教师的地位尤其高，而长时间的应试教育又使这一点得到了进一步的强化,但是把教师地位推得越高，相对地也越来越忽视对学生的尊重。不管是小学还是高

12、中,考试就是一根仅仅捆绑在老师和学生身上的线,老师学生都受它的限制,而线头就紧紧地握在老师的手里，要松要紧都由老师说了算，学生如果不听教师的指挥,老师就可能把你远远地甩在线尾，你就可能倒在考试的战场上,迫于这样的现实，学生不得不尊重老师；而老师也不得不强调自身的尊严,免得学生败阵。考分成了对学生也是对教师进行衡量的标准,也成了衡量教学质量的唯一的标准，经常听见水深火热中的学生会这样说：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。这种情况的延续和蔓延不仅导致了泄密、漏题、作弊等不良现象的产生,也必然导致教师对学生的尊重不足，学生对教师的叛逆反抗，最终影响学生的身心健康发展。教师不是把学生

13、作为有感情、有个性、有独立思考能力、有创造性的个体来看待,而是作为应考的机器来对待,学生成了知识的周转站，把知识从书本运送到考卷上，去没有运转到自己的脑中。教师的教学过程也就忽视了对学生的情感教育、个性培养和道德陶冶,也难以调动学生主动学习的积极性。如果师生之间没有真正意义上的相互尊重,就不可能相互理解,就无法建立以爱心为基础的和谐的师生关系。教育体制的改革决非一朝一夕就能完成的,但也决不能因此就不提倡“爱心教育”。甚至可以说,正是缺乏了“爱心教育”这种教育思想,才导致了这种不合理的教育体制的产生和延续。因此,我国的现代教育,必须大力提倡爱心教育,让师生之间能够真正相互尊重,相互理解,站在平等的高度，提高师生之间的信任度,为学生的心理健康成长、个性和人格的