小学数学课堂的积极情感

1、小学数学论文浅谈低段小学课堂教学中如何培养积极的数学情感摘要：积极的情感可以给学习注入生机和活力。心理学家研究也表明情感有着动力功能和强化功能，所以小学生数学学习积极情感的培养不仅直接决定数学教学的质量与效果，而且直接影响学生的后继发展。低段学生好玩好动，注意力难以集中，教师如何在四十分钟的课堂教学中提高教学效率呢？本文从课堂教学的几个方面论述了培养学生学习数学的积极情感，化被动学习为主动学习。让学生从自身感兴趣的知识和方式出发学习数学，学好数学，并且喜欢学数学。关键词：低段 课堂教学 积极 数学情感 数学课程标准指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标是一个密切联系的

2、有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。”这里首先关注的是学生的情感态度、价值观，积极的数学情感是学生学习数学的源动力，它让学生轻松踏上终生学习的旅程，因此教师要注重培养学生积极的数学情感。我想很多教师都有这样的经历：自己站在讲台上，看着台下学生们无精打采，缺少学习积极性的样子，心里很不是滋味。有些学生觉得学习数学是枯燥乏味的，数学知识是冰冷无情的。数学知识不像语文课上一个个故事那样动听，不象电脑课上一个个游戏那样好玩。一方面怎么样使我们的数学课堂教学更有吸引力，象地心引力一样的，牢牢地吸引住学生的眼球呢？另一方面怎样培养儿童积极的数学情感，使学生能自发主动地学习。一、创设“情境串”，诱发儿童

3、积极的数学情感“情境串”是以儿童感兴趣的故事或活动主题为题材，创设一串情境，让学生在生动具体的情景中学习数学。从一个情境出发，并且这个情境贯穿于整节课。学生在情境中发现问题，提出问题并解决问题的过程中积极主动地学习数学，在不知不觉中提高了学习的积极性，培养了积极的数学情感。如在教学二年级上册“7的乘法口诀”时，我们可以构建儿童熟悉的“白雪公主”和七个“小矮人”这个童话故事这个 “情境串”来教学。1、创设情境，引出课题。白雪公主和七个小矮人在森林里幸福的生活，快乐的游戏。今天，小矮人想请小朋友去森林里玩，我们一起去看看吧！（出示白雪公主和七个小矮人，每个小矮人身上都有一个数字。前面三个小矮人身上

4、的数字分别是7、14、21，后面几个身上的数字看不到）请小朋友数一数小矮人有几个？后面几个小矮人身上的数字就是我们进入森林，见到白雪公主和小矮人的密码，想一想，看谁先猜出密码。2、动动脑筋，创编口诀。小朋友能帮猜出密码吗？编出7的乘法口诀。小朋友一听要找进入森林的密码，学习热情高涨，在学习5、6等乘法口诀的基础上，很快就编出了7的乘法口诀，找出了进入森林的密码。3、感悟口诀，牢记口诀。小朋友们，我们已经找出了密码，那怎样牢记这些密码，在进入森林的时候不会犯错呢？学生读口诀，记口诀，交流规律，表现非常积极。4、拓展应用，深化口诀。我们已经成功见到了白雪公主和七个小矮人，小矮人请我们去参观他们的房

5、子。出示：（1）右面墙上贴着一首村居，一共有几个字呢？（2）左面墙上贴着6只七星瓢虫，他们身上一共有多少个点呢？（3）1个小矮人1张床，一共有几张床？1张床上有2个枕头，一共有多少个枕头在这个以“白雪公主”和七个“小矮人”为主线的完整、连续发展的故事情境串中，孩子们完全投入地参与到课堂中来了，情境中每一个小小的成功不断激励着他们寻求新的目标，新的高度，积极的进行探索，成功、兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大，这种连续性的故事情境是一个孤立的小情境所无法比拟的。二、利用主题图，激发儿童积极的数学情感翻开人教版教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，一个个生动有趣的故事，一个个憨态可爱的小动物和卡通人

6、物，这些情境的设计，插图的内容贴近学生生活，符合儿童的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。所以，利用好主题图，利于学生的知识建构，提高教学质量，激发儿童积极主动学习数学的情感。比如在教学一年级上册“加法的初步认识”时，“主题图”出示后让学生观察，然后从图中找加法，激活了学生的思维。有的学生说：“4个学生和1个老师和起来是5个人，4+1=5。”有的学生说：“草地上有3只小鸟，天空中有1只小鸟，合起来是4只小鸟，3+1=4。”还有一个学生想法很奇怪：“我想把3头大象和3只长颈鹿和起来等于6，3+3=6。”就连图中的

7、白云、花朵、大树都成了孩子们找加法的话题，学生在愉悦、探索的情境中进一步了解了加法的意义。三、运用多媒体，增强儿童积极的数学情感多媒体教学能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，而多媒体通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程这一特点，刚好弥补低段儿童抽象思维能力比较低这一缺点。而且小学低年级学生，特别爱听故事，看动画片，并参与其中。因此，在教学中，我经常利用这一特点，来激发学生学习的兴趣，培养积极的数学情感。如在教学“角的初步认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体制作了一个CAI

8、课件，很好地解决了这个问题。其做法是：（1）出示一个直角、一个比直角小的角、一个比直角大的角，从小到大排列。学生通过直观的图像，很快判断出三个角的大小。（2）接着运用多媒体手段延长比直角小的角的两条边，直角的边不变，缩短比直角大的角的两条边。再让学生判断三个角的大小，学生得出与（1）一样的效果。从而得出“构成角的两边的长短与角的大小无关”这一知识点。（3）出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生还是判断错误。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（4）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。

9、此时我提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键。多媒体教学使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，牢牢地吸引住了学生的眼球，提高了学习的积极性与主动性。四、联系生活，调动儿童积极的数学情感新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系，让学生在数学活动中深刻体会到身边有数学，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而培养学习数学的积极情感。如在教学

10、二年级上册“长度单位”一课时，每建立一个长度单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：1厘米，学生会说“食指的宽”、“图钉的长”等，有个学生说“耳朵”，这时我拿起1厘米长的纸片比了比，并说：“长这么小的一对耳朵，好特别”引起学生哄堂大笑。从笑中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而调动学习数学的积极性。 五、在玩中学数学，发掘儿童积极的数学情感对于低段儿童的年龄的特点，他们具有好动的个性，精神易于分散，最大的特点是喜欢玩。所以我们教师在课堂教学中要好好利用这些不足之处变为优势，让学生在玩中学习数学。如在教学三年级下册的“年

11、、月、日”时，教师用12张小纸片分别写上1 月 12月这些数，一一摄成纸团，然后以抓揪的形式让学生在玩中牢记每个月的天数。如抓到“5月”的学生站起来说：我是5月，我有31天。其他学生判断是否正确。这样大大地增添了学习的趣味性，提高学生学习的兴趣，不断增强教师对课堂的教学引力。总之，一方面我们教师要不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法的手段，注意抓住课堂教学过程中的有利时机，增强课堂教学的引力，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，让兴趣最大限度地吸引学生投入课堂，让孩子充满自信，充满热情地学习数学！另一方面学生是学习的主体，要培养好学生良好的数学情感，让学生爱上学习，爱上数学。数学课堂既是学生求知的主要主阵地，也是他们陶冶情