一位数与两位数相乘新授课教学设计与实践反思

1、1一位数与两位数相乘（1）”新授课教学设计与实践反思佘山学校 张祖光教学内容： 上海市小学数学教材三年级第一学期（试验本） ：P16-17.教学目标：1、 理解与掌握一位数与两位数相乘的横式计算和竖式计算的基本方法。2、 理解一位数与两位数相乘的竖式计算算理，并能正确计算。3、引领学生经历问题解决的过程，体会算法的多样化。4、培养学生独立思考、细心计算的学习习惯。教学重点： 引领学生经历问题解决的过程， 理解一位数与两位数相乘的竖式计算 算理。教学难点：沟通横式计算与竖式计算之间的关系，理解竖式计算算理。教学具准备：课件 教学过程：一、复习准备、做好铺垫。1、用递等式计算下面题目（分拆成乘与加

2、）14X75X162、直接说出答案：70X5=200X3=400X7=50X8=3X700=9X300=2X90=400X3=二、创设情境、引入问题。1、出示大卖场中的问题。大卖场署片1 2罐一箱，每箱42元，小胖买3箱，需要付多少钱？2、题目中有哪几个条件？要解决什么问题？要解决“买3箱署片需要付多少钱”这个问题应该选择哪几个条件？怎样列23X42=出示课题：一位数乘两位数三、分层学习、掌握新知。（一）问题解决1、尝试解答2、集体交流，提炼算法。教师板书各种算法。（根据反馈情况而定）3X423X42=3X40+3X242+42+42=126=120+63X42=126=126（分拆）（连加）

3、5、练一练：25X3=62X3=（二）横式计算1、图解3X42（3个42）并重新分割式？32、用分步列式来计算，根据学生回答板书3X42=3X40=120（120是不是3X42的答案？为什么？）3X2=6（6是不是3X42的答案？为什么？）120+6=126 （126是不是3X42的答案？为什么？将126写到上面的算式 中）这种方法就是乘法的横式计算。（板书 横式）3、练一练：用横式计算下面题目53X371X64X243X28交流（三）竖式计算1、我们还可以用竖式来计算乘法。想一想，我们学习过什么运算可以用竖式来 计算？竖式计算有什么优点？2、多媒体演示：（要点1一般把位数多的因数放到上面）-

4、J4a3X6多媒体演示：（讲清算理）；4；2：因数I I IX 1；3 :因数般把位数多的因数放在上面。44 2X33X261 2 0-3X401 263、仔细观察，0写成了蓝色，想一想，在这个位置出现0是碰巧还是一定会？因为是一定会出现0,所以将120推到上面6的那一行，变成下面的一般形式， （板书）4 2x 31 2 6（竖式）笔算乘法要注意什么？（相同数位对齐；用一位数分与两位数的个位、十位相乘;将两个部分的积相加）4、练一练用竖式计算下面题目64X2=11x8=13x3=21x5=6 41 11 32 1X2x8x3x55、巩固练习用竖式计算下面题目3X7281X74x4253x2四、

5、总结评价，体验收获。今天你学会了什么知识？ 一位数与两位数相乘，怎样计算比较简便?5附课后反思：一位数乘与两位数相乘这个章节，教材提供大卖场“小胖买署片”的主 体图，引进乘法的“横式计算” ；在学生掌握横式计算的基础上初步引入乘法竖 式。学生在学习此内容之前，对乘法十几乘几的分拆已基本掌握。 如14X7可以 分拆为10X7+4X7,还学习了一位数乘整十数整百数等，因此，学生对横式计 算有一定的基础。 但限于学生年龄特征和知识面较窄， 横式计算还是要作为教学 重点。我在复习部分安排 “用分拆的方法做十几乘几的计算题” 和“一位数乘整十 数整百数计算题”，为学习新知作良好的铺垫 。新授课教学时放手让学生自己探 寻3X42的算法，为学生提供观察、思考的空间，发挥其主体作用，让其亲身经 历，体验计算过程， 大部分学生很顺利的用分拆的方法解决了问题， 有一部分学 生用连加的方法也同样解决了问题。接着利用分拆法，引导学生尝试分步列式， 学生很快掌握了用横式来解决问题。 在竖式教学中， 因为乘法竖式学生是第一次 接触，所以以老师讲解为主， 讲清楚算理， 讲清楚书写格式。 在练习后的反馈中， 有学生出现13X3=309的错误（之前没想到，这对我来说是机不可失） ，大部分 的学生知道是错了，也有好几个学生知道10X3=30,3要写在十位上，不能写在 百位上。这样的交流，效果非常好。在这堂课上主要