现代教育测量与评价小题目

1、1、测量:从广义上来讲,测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面特性:法则、事物、 数字。 法则是测量的标准, 也就是测量的依据和准则, 即我们根据什么来进行测量; 事物是测量的对象, 也就是对什么进行测量;数字是测量结果的表现形式。2、测量的三要素:单位(如米、克,教育测量的单位不能直接加减乘除 ;参照点(计算的起点,有绝 对零点和相零点 ;量表(测量工具 。3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平:类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比 率量表水平。4、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学 生的内在精神属性的测量,教育测

2、量主要是一种间接的测量。5、教育测量对象的复杂性:首先它是内在的,不能直接测量;其次它是多变的;另外有些主客观因素 也会影响测量的结果。6、哲学史上三种价值观:客观主义价值观;主观主义价值观;辩证唯物主义价值观。7、信度:是测量结果的稳定性或可靠的程度,即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。 可从三方面理解:实测值与真值相差程度;统计量与参数之间接近程度;两次重复测量或等值测量之间 的关联程度。信度系数以多大为宜:对于学科测验,信度系数要达到 0.9以上,智力测验要达到 0.8以 上,品德测验要达到 0.6以上。8、校标关联效度:又叫经验效度和统计效度,是以测验分数和校标之间的相关

3、系数来表示测验的效度 的高低的。9、教育测量的历史知识:学记记载中国在西周实行了教育考评; 1702年英国剑桥大学首先用 笔试代替口试; 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试; 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇 成量表集开启了标准化测量的萌芽; 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展;冯特的测 量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响; 1905年法国比纳 -西蒙智力量表具有经典型; 1904年美国的桑代克为教育测量之父,其名言:“凡是存在的东西都有数量,凡是有数量的东西都可 以测量” 。 1904桑代克发表的精神与社会测验学导论 ,标志着教育测验运动的开始;美国的教育 测验

4、运动分为三个时期:1904-1915开拓期, 1915-1930兴盛期, 1930-1940批判期。 1931年塞蒙兹 主张人格测量应用评定法、问卷法、交谈法、轶事记录法等。泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八 年研究” (1933-1940 ,首次提出“教育评价”的概念,并发表了史密斯 -泰勒报告 ,此报告誉为“划 时代的教育评价宣言” , 泰勒被称为 “教育评价之父” 。 1963年克龙巴赫发表了 通过评价改革课程 ; 1967年斯克里芬发表了评价方法论第一次对形成性和终结性评价等不同类型的评价之间做了区分。 10、难度:是测验试题的难易程度,是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。公式

5、:P=R/N; P 表示难度指标, N 表示参加考试的总人数, R 表示答对某道客观题的人数。在常模参照性测验中要求试 题难度适中,即大多数题目的难度在 0.3-0.7之间,整个试卷平均难度在 0.5左右。11、区分度:指测验对考生实际水平的区分程度。公式:D=PH-PL; D 代表区分度, Ph 代表高分组的难 度; Pl 表示低分组的难度, D>0为正区分, D<0为负区分, D=0为零区。12、提高区分度的方法:使题目的难度适中,使整个考试的难度适中;着重考察复杂的学习效果。 13、测验目标:测验所要达到的某种具体目的,它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。是编制测 验的出

6、发点和依据。14、布鲁姆把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。他把认知领域的教育目标分为 知识、应用、理解、分析、综合、评价。 1964年,布鲁姆等人发表了教育目标分类学:第二分册:情感学习领域 。15、 1977年,加涅在学习的条件的第三版中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略三种。 智力技能分为辨别、概念、规则、高级规则四类。学习的结果分为智力技能、认知策略、言语信息、运 动技能、态度五种。日本的梶田叡一在他的教育评价分为三大目标:基础目标、提高目标、体验目 标。16、测验题型可分为封闭式、开放式。17、测验编制中,设计试卷的蓝图是命题双向细目表。进行教育测验的编制时

7、,一套试题中的客观题约 60%,主观题约 40%,测验试题难度的掌握一般情况下,较容易的试题占 20%左右。18、教育评价指标从达标水平去考察,可分为必达指标和期望指标。教育评价指标从精确度去考察,可 分为硬指标和软指标两种。 硬指标指 “硬件” , 是固定的精确的指标。 软指标指 “软件” , 是伸缩性较大, 不精确的指标。19、社会标准:以社会对教育的现象要求为依据,要求达标过程社会化规范化。20、科学标准:根据客观规定和原则为依据,要求符合教育的客观规律。21、行为目标评价法:指采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。行为目标的表达要注 意两点:应设立可能观察行为的场合;应容易

8、表示出行动的程度或阶段。22、加权平均法:是通过自评、专家组评、社会群众等不同方面的评价,或者学生、教师、领导等不同 阶层的评价者的评价来综合评定被评者的分数。23、 评价信息收集的标准主要有准确性、 可靠性、 时限性。 准确性指收集到的信息与评价目标的一致性, 只采集到的材料是评价目标真正需要的资料。可靠性指收集到的资料的真实可靠,是信得过的资料,这 些资料所反映的情况完全符合客观实际。时限性指严格按照评价工作所规定的时限去采集评价信息。 24、处理评价信息的方法:定性分析描述法(包括等级评定、评语鉴定、写实分析法 ,定量评定法(包 括统计分析评判法、模糊综合评判法 。25、教育评价中应用较

9、多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、 T 分数、参数估计、统计检验。 26、教育评价过程是评价者依据某种标准对被评价者有关方面情况进行评判的过程。27、 评价心理指评价者和被评价者对评价过程的实践活动和评价过程的各种关系、 交往等现实活动的反 应。28、评价准备过程中的心理现象包括角色心理、心理定势、新情感、时尚效应、期望效应。角色心理指 身份的自我意识及潜意识的表现的一种心理学现象,是特定的职业责任、道德规范、行为习惯、职业利 益等的反应。 心理定势是指有一定的心理活动所形成的准备状态, 影响或决定同类后继心理活动趋势的 一种心理现象。时尚效应指对新颖、时髦事物的向往和崇拜的一种心理现象

10、。29、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数,标准分数又叫 Z 分数。30、评价实施前,对评价的期望主要表现有三种形式:积极期望、消极期望、中性期望。31、施评过程心理包括自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、 趋中心里、成见效应、宽大效应、附和权威心理。32、被评价者过程心理现象包括自卫心理、迎合心理、应付心理。被评价者结果反馈中的心理现象有:敏感心理(表现在分数敏感、利害因素敏感、公正敏感 ,护短心理,嫉妒心理,对评价进行评价心理。 33、单字测验的三种类型:回忆、自由联想、随机取样。34、语文成绩测验的种类:听说测验,单字测验,词语测验,

11、阅读测验,作文测验,语文综合测验。 35、作文测验的五种方法:分析法、多段短文测量法、评定量表法、预料后果法,确定要旨法、作文测 验举例。36、 影响作文评分的三个因素:作文题目类型及评分标准、 被试者主观方面的因素、 评分者方面的因素。 37、常用的作文评分误差控制方法:2人评分法、表格评分法、正态分布评分法、电脑控制评分法。 38、西周有数学教育,隋唐出现数学考试,科举制有“算学” 。现阶段,中学数学教学目的包括数学基 础知识,基本技能和数学能力。中学数学教学大纲对数学能力的规定:运算能力目标、空间想象能力目 标、逻辑思维能力目标、分析问题解决实际问题能力目标。数学竞赛题的三个特点:命题背

12、景;对已知 结果的逻辑改造;着眼于解题的数学思想方法。39、标准化考试中的四种常模:年级、年龄、百分、标准分数。40、瑟斯顿智力群因素论中七因素:空间、数量、知觉、言语、言语流畅性、记忆、推理。41、智力结构论:1967年美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论,他用内容、操作、成果三 个变项构成的立体模型来描述智力结构。42、多维智力论:受(吉尔福特的智力结构论的影响,美国哈佛大学心理学教授(嘉德纳提出多维 智力论。他强调人类的智力至少包括以下 7种:言语智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、体能 智力、人际智力、自知智力。43、三重智力理论:美国耶鲁大学心理学教授(斯滕伯格提出,这一理

13、论从主体的内部世界、现实的 外部世界以及联系内外经验世界这三个角度着手来分析智力, 并与之对应提出了三类不同的智力:成分 智力、情境智力、经验智力。44、 智力测验的先驱者是英国的遗传学家高尔顿和美国心理学家卡特尔。 高尔顿首先使用等地评定量表 和问卷法作为测验的辅助工具。 卡特尔于 1890年发表论文 心理测验与测量 , 首先使用了 “心理测验” 这个术语。45、韦克斯勒智力量表包括语言、操作两部分,语言分常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度;操 作由数字符号、图像完成、积木设计、图像列、拼图、迷津组成。其测验结果有言语智商、操作智商、全量表智商三种。46、德国心理学家斯腾于 1913年提

14、出了心智商数的概念;推孟将心智商数乘以 100,提出了智商的概 念,也称为比率智商。智商公式:比率智商(IQ =智龄(MA /实龄(CA *100%。泰勒在“八年研究” 期间正式提出了课程评价的概念。 认为 “评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标 程度的过程” 。47、学生评价的类型:定位性评价(安置性 ,在特定的教学活动之前判定学生的前期准备;形成 性评价,是评价的结果能够指导以后的教学与学习的评价;诊断性评价,是为了使教学适合与学习者 的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、 情感和技能方面的条件进 行的评价。48、学生评价的原则:发展性、多元

15、化、全息性、差异性原则。根据评价主体的不同,学生评价可以分 为学生自我评价、学生小组评价、教师对学生的评价。49、教师评价学生的一般方法:学业成绩测验、观察与调查法、评语评价法、表现性评价法、档案袋评 价法。档案评价法:根据学生的反映,以及教师的评价、观察、考查、成绩测验等,得出有关学生进步 和发展的系统而持续的记录。50、表现性评价方法的构成:有一个表现性任务、有一个评价标准、有一个或几个好的评价者。51、表现性评价的主要形式:演示、口头表述、模拟表现任务、实验与调查、作品选集、完成研究项目。52、品德测评的类型:诊断性测评、形成性测评、总结性测评。品德测评指标体系确立的依据:依据社 会的需

16、要;依据德育大纲;依据品德结构;依据学生年龄特征。53、语意分析法:由奥古斯丁和同事创立的,目的是测量和比较概念的意义。行为测验法:是一种有目 的有计划地考察学生思想行为的方法。有自然观察法、实验观察法、情景观察法、跟踪观测法、时间样本法。54、教师评价的主体:教育行政部门、学校、教师参评;学生参评;家长参评,教师自评。 55、教师评价的三种指标体系:教师素质指标;教师职责指标;教师绩效指标。56、 备课评价的内容:评价教师课前所做的思想备课工作和三种备课形式。 对四项备课工作评价的内容:钻研教材的评价内容;了解学生的评价内容;选择教法的评价内容;准备教具的评价内容。对三项备课 形式的评价内容

17、:对学期备课评价的内容;对单元备课评价的内容;对课时备课评价的内容。57、上课评价的内容:教学目的明确,完成任务好;教学内容正确、充实,抓住重点、难点、关键; 教学方法适合,教师善“启”善“导”上课组织得好,具有教学机智性;教学基本功扎实;教 学效果好。58、学生学业成绩考评的种类:诊断性评价(指在教育、教学活动开始之前,为使计划更有效地实施 而进行的预测性、摸底性评价形成性评价(指在教育、教学活动计划实施的过程中,对计划、方案 执行情况进行的评价终结性评价。59、目标评价模式的提出者是泰勒(教育评价之父 ,他将课程评价分为四阶段:确定教育目标,选择 学习经验,组织学习经验,评价学习效果。 CIIP 模式:即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。 最早由斯塔弗毕姆、格林、古巴提出。外观评价模式:最早由斯太克提出, 1967年发表教育评价的 全貌 ,文中提出了外观评价模式,强调两方面的操作过程:描述和判断。回应模式:1973年斯太克在 方案的评价:特别