元认知策略在高职高专英语写作教学中的应用研究

1、元认知策略在高职高专英语写作教学中的应用研究一、引言高职高专教育英语课程教学根本要求中，英语教学的关键部分是英语写作教学。英语写作是作为一门重要的课程存在于高职英语教学体系中。高职写作教学的难度高于其它英语教学类型。一直以来，许多研究者在元认知策略与高职英语教学的关系方面的也做了许多的研究，获得了可贵的研究成果。在这些研究中，多是以高职英语的听、说、读三方面为研究对象，多以元认知策略与这三个方面的教学作用的关系运用居多，高职高专英语写作教学不常涉及元认知策略，经过调查，元认知策略对英语写作教学的运用关注较少，且主要是以不分题材的写作教学研究为主。本研究以高职英语写作的实用性原那么为立足点，以应

2、用文写作教学为主，在实验教学过程当中，融入元认知策略教学，培育新时期的应用文写作才能高、阅读才能高的“两高学生，以学生的英语写作才能为终极目的，早日圆满完成高职高专教育的素质培养任务。二、理论意义在高职英语的写作教学中融入元认知策略培训，有助于理解高职的写作课堂教学现状，对高职英语教师在实际的课堂之中使用什么教学策略进展英语写作教学进展深化的分析研究显得非常必要，便于发现问题，并提出详细的解决方法。通过本文的研究，探究一种英语写作教学策略，构造高职高专英语写作教学策略的框架，有助于丰富文献对高职英语写作教学策略的研究。同时，通过对元认知策略的实验研究，以高等职业教育的应用文写作教学为切入点，教

3、授学生进展元认知策略的培训以培育学生的应用文写作才能，丰富学生的元认知知识，进步学生的应用文写作成绩和英语写作程度，为效劳高职生的就业及为他们今后的自主学习提供珍贵的意见和建议。三、实验过程一前测情况在进展实验培训前，实验班和对照班的样本数根本一样，实验均值和实验标准差根本接近，均值的标准误数据都几乎一样，我们可以得出实验班和对照班英语写作成绩差异小的结论。那么作为样本的两个班级的数据适宜作为实验前的准数据，简单来说，这项实验的操作前提是可行的，而这将为后续的实验教学的准确性和公正性提供了重要的数据保障。二后测情况在进展了一个学期的准实验之后，实验班的英语写作程度有所进步，对照班后测成绩并未进

4、步，说明准实验中的元认知策略教学对进步学生的英语写作程度是有效的。综上分析，两个班在实验前写作程度相当，后期的实验进展了元认知策略教学干预，实验班的英语作文写作程度大幅进步，进一步验证了元认知策略对高职英语写作教学有积极的促进作用，是值得借鉴于英语写作教学中的。四、实验结果与讨论通过以上的数据说明，实验班的英语应用文写作成绩进步较为明显。这充分说明了使用元认知策略进展英语写作教学，特别是有针对性的体裁写作教学，对进步学生的英语写作程度有着积极的促进作用。它使学生在写作学习策略上受到了很大的启发和鼓舞，大大消除了他们对英语写作的恐惧感，增进了学生对元认知策略的认识与掌握，强化了学生的语言学习才能

5、。习得知识在自身的努力下得到消化吸收，从而极大程度上激发了学生的学习兴趣，促进学生英语综合运用才能的进步，最后实现纯熟运用系统的元认知策略进展语言学习的良性循环。五、结论与建议通过本次的元认知策略培训以及对相关实验数据的分析与讨论，可以发现将元认知策略运用到英语写作教学中，不但进步了学生的英语应用文写作成绩，同时也激发了他们对元认知策略的认识，促使学生加深了对自身的理解，明晰写作的任务和要求，并在写作过程中懂得运用元认知策略制定适宜自身的写作学习方案，充分调动学生对英语写作学习的积极性，激发他们学习写作的兴趣。与此同时，笔者作为本次教学实验研究的教学干预者，在本次的元认知策略教学中，也更深化地

6、理解元认知知识以及元认知策略的详细理论操作，并从中深切体会到教师需优化英语写作教学质量的必要性和紧迫性，教师必须转变教学理念，“以生为本，引导学生积极探究自主选择正确的学习策略的方式方法，从而形成良好的写作习惯，促进教学效果得到明显的进步。六、 教学建议元认知策略对学生英语写作产生积极影响，同时发挥指导和调节作用，具有积极的促进作用和显著的教学效果，因此如何在英语写作教学中抑或是英语其他课程的教学中有机地运用元认知策略进展教学，以此来改进英语课堂教学质量，笔者得出了一些相关的教学建议：1、重视高职师生的元认知策略培养，为高职英语写作教学指明方向。教师在进展写作教学时，不能仅仅关注学生的写作作品

7、，而应引导学生培养元认知才能，使之在英语写作的学习过程中能运用恰当的元认知策略进展学习，进而掌握适用于写作学习的策略与方法。教师要成功地运用元认知策略进展教学，首先必须先研究透彻元认知理论，包括元认知策略和元认知理论之间的关系，充分领悟并掌握元认知知识，这样才能顺利推动元认知策略教学，指导学生学会利用元认知策略并将之有效得运用到英语写作的学习中，引导学生明确英语写作的学习重点和难点，使学生可以为自己“量身定制适宜自己的写作学习方案，为更好地进展英语写作学习打下根底，进而进步自身的写作程度。2、关注高职生的心理特点，重视高职师生的情感互动，优化写作教学质量。随着心理的成熟，高职生已逐渐从朦胧的意

8、识中清醒，并逐步意识到自我存在的价值。相较其他大学本科生而言，高职生在经历了高考失利的过程中，整体在心理上存在一定的焦虑感和挫败感，这点特别在刚入大学的高职新生中显得更加地突出。因此，高职教师在对学生进展写作教学中，要“以情动人，引导学生抑制内心对英语写作的恐惧和排斥，鼓励他们树立学习英语写作的恒心，调动学生英语写作学习的积极性，鼓励学生发挥主观能动性来应对英语写作学习。学生的主观能动性将直接影响到学生英语知识的获得与效果。所以教师需要想方设法进步课堂教学效率，优化教学质量，增强英语写作课堂的兴趣性，从根本上解决学生不爱英语写作的问题，努力增强学生英语学习的兴趣，这些都是促进学生元认知策略才能

9、进步的有效方法。和谐的师生关系是一种互相促进，教学相长的关系。在和谐的教学气氛中，假设学生可以积极主动地参与到教学活动中，与教师形成良好的教学互动，将大大地改善高职写作教学的实效。3、丰富写作教学方法，科学评价，以评促改。课堂教学是以教学方法为载体得以实现与传递，而在现有的英语写作课堂教学中，教学方法主要以单一的讲授法为主。假设可以丰富写作的教学方法，遵守因材施教的原那么，灵敏选用一些有利于激发学生学习兴趣的教学方法，以创造性思维教学为主，比方分任务小组讨论或学生自发学习，教师指导训练等等积极的方式，促进学生之间的互动学习，强化写作学习效果。而对学习活动进展科学地评价，是检验学生阶段学习任务是否保质保量完成的有效方法，这也有利于学生进步元认知才能，从而进步英语综合才能程度。写作评价不能仅仅局限于教师单向的评价，应该依靠各种各样的评价方式来操作。促进学生元认