浅论语文阅读教学中自主合作探究学习方式的设计方案论文草

1、浅论语文阅读教学中自主、合作、探究学习方式的设计方案【内容提要】课标让我们认识到，只要我们认识自主合作探究学习方式的重要意义，明确自主探究合作学习方式的真正含义，实施自主合作探究的学习方式，阅读教学就1定会取得成功。【关键词】自主、合作、探究、意义、含义1、方案介绍（1）方案设计背景基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这次课程改革的重点之1，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。1、学习方式不是指具体的学习策略和方

2、法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要转变单1的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。2、随着时代的发展和素质教育改革的进1步深入，目前教育中也确实存在着1些需要改革的问题。1提起“学习”许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等，在1定程度上，学生学习方式存在单1、被动的问题，学生缺少自主、探究、合作学习，独立获取知识的机会。笔者通过调查发现，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为

3、主要方式特征。具体表现为教学的教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神与实践能力的培养，这种单1、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。因此学习应该多样化，现实的、有趣的、探究性的学习活动应该成为学习的主要方式之1，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。（2）方案设计的意义在语文阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式在目前推进素质教育的形

4、势下具有重要的现实意义。单1、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的1个障碍，实际上1部分学生通过了考试，甚至成绩优秀，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，反而造就了大量的高分低能的学生。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式是课程改革中1个迫切任务。2、方案主要思路及内容（1）研究课题界说1、所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都1定是自主学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

5、合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设1种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。2、倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；承担责任的需要。学生的这

6、些需要为教育中提倡探究学习、重视过程性目的，强调形成性评价等提供了人类学和心理学的依据。1言以蔽之有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主合作与探究学习。（2）方案实施步骤本方案准备分5个阶段实施第1阶段：（2006.32006.4）准备阶段，对实施班级学生进行全面摸底，从学生的个性差异出发进行科学分组，以68人为宜，每小组各选取1名小组中心发言人及记录人。第2阶段：（2006.42006.5）理论学习阶段，组织教师学习全日制义务教育语文课程标准及基础教育课程改革纲要，转变观念，更新思想。第3阶段：（2006.52006.6）研究实

7、施阶段，由教研组长、备课组长组织教师搜集整理研究资料，并将实施的内容进行规范实验，利用教研组活动时间进行交流、分析、探讨。第4阶段：（2006.62006.7）课题总结阶段，整理全部的研究资料，分析得到研究结果，形成研究结论，撰写研究报告，专题论文；申请结题鉴定，聘请专家评审。（3）实施策略1、创设情境，激发学生自主探究的欲望。（1）创设愉悦情境，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造1个趣味盎然的学习环境。（2）创设问题情境：教师要善于将课文内容巧妙地转化为

8、问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。（3）创设求异情境，让学生充分发表自己的独特见解，只要言之有理，教师应予以肯定。2、提供机会，创设学生自主探究的条件。在教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；课上让学生自主读书。总之，让每个学生真正成为学习的主人。3、合作交流，培养学生自主探究的习惯。在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通

9、过合作交流，初步学会沟通与合作技巧，学会倾听与他人分享，让学生人人参与学习，参与学习的全过程。4、体验成功，享受自主探究的乐趣。成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。5、延伸扩展，在更高层次的探究中发展。学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的领域，开阔视野、丰富知识。6、引导自主探究的方法，让学生学会学习。为了让学生掌握学习方法，采用“引、放、扶”3个阶段教学法。（1）引教给学生自主合作探究的学习方法。开课后，让学生自由阅读课文，画出自己喜欢的语句、段落，想想读懂了什么，

10、和伙伴们议议，然后各小组汇报学习情况，同时接受其他小组的提问。（2）放在自主合作探究中自主学习。教学活动中学生可以自由地寻找伙伴，自由地学习喜欢的段落，自由地研究不懂的问题。学生利用各种资料与手段尝试自行解决疑难问题，再进行合作学习，相互交流，找出解决问题的途径，从而推动小组学习的深入。（3）扶扶在关健处，点在疑难处。经过巧妙的“引”，大胆的“放”，及时的“扶”，举1反3，活学活用，实现了学生由“学会”到“会学”的转变。总之，让学生自主探究，学会学习，发展自我，首先教师要更新教育观念，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正成为发

11、现者、研究者、探究者。3、方案设计的依据（1）理论依据1、价值引导理论教育是1种价值引导，即是指教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。因此基于这个观点我们要强调倡导自主合作探究学习。2、自主构建理论自主构建即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。通过活动和自主构建，个体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表现，凝固在活动过程中和活动结果上。基于此我们要倡导自主合作探究学习。（2）实践依据在实施素质教育主渠道的课堂教学中，实践表明学生在有兴趣时，在身心处于最佳状态时，在能自由参与探究与创新时，在发现知识的个人

12、意义时，在有更高的自我期待时，在教师对他充满信任和热爱时学得最好。究其原因，只有教师在课堂上落实了自主、合作、探究的学习，才能有此美好的境界。4、方案设计的价值在阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式，有如下价值：1、有利于教师确定现代阅读理念，重视学生的主体地位、独特感受和体验，使教师成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之1。2、有利于学生养成阅读的兴趣和习惯，形成正确的价值观。3、有利于在阅读过程中培养学生的阅读能力，从而多角度有创意的阅读，为促进学生的全面发展和终身发展奠定基础。4、有利于社会发展的需要。在阅读教学中实施自主合作探究的学习方式，能让学生在不同内

13、容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语言实践能力，为造就现代社会所需的1代新人发挥重要作用。主要参考文献：1、中华人民共和国制订全日制义务教育语文课程标准（实验程序稿）北京师范大学出版社出版人赖德胜2001年7月第1版2、全日制义务教育语文课程标准解读湖北教育出版社巢宗祺雷实陆平主编2002年5月第1版如何拓宽学习空间,上好农村小学语文综合实践活动课安徽省怀宁县石牌镇中心学校 王成全日制义务教育语文课程标准中指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我在平时教学实践

14、中就“拓宽学习空间，上好农村语文综合实践活动课”方面做了有益尝试，主要渠道和心得如下：1、 走进大自然,上好农村语文综合实践活动课卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大自然,才能避免社会给他们带来不良影响。”我们教师应引导学生走进大自然，观察大自然，融入大自然，让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。上学期，我们组织全校学生参加了“和春天1起游戏”的语文综合实践活动。我们以班级为单位，以各班语文教师为主，引导学生开展丰富多彩的活动：或在皖河大坝上远足，或在树林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上联欢；活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的畅说春天的故事,有的拍摄春天的美景,有

15、的舞出春天的旋律,有的写出春天的多彩我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生分享综合性学习的成果。大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还为学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生。2、 走进社区企业，上好农村语文综合实践活动课语文课程标准要求学校“争取社会各方面支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。因此，我们积极利用社区综合性学习课程资源，组织了高年级段课题实验班级学生参观了社区企业怀宁县飞达纺织制品有限公司。参观中，让学生亲手操作，亲自实验，亲身去体验，如几位同学在工人师

16、傅的指导下拿起剪刀去裁剪；参观中，生产经理带我们到各个生产车间逐1参观，并向大家细细介绍，学生遇到不懂的地方或有什么想法可以直接向经理、工人咨询；参观中，让学生学会观察和思考，如王豪同学发现产品包装箱上的“USA”英文字母，知晓家乡的羽绒被等产品远销美国等地，产生1种自豪感；参观中，我们教师还关心学生的安全，注意学生礼貌用语、不乱扔饮料瓶等良好习惯的培养。参观后，我们适时指导学生写好习作。主要采取“5步法”进行指导。即：看1看，看参观摄像后的“精彩回放”，既回顾了参观的过程，又激发了学生的兴趣；说1说，说参观中最感兴趣的地方、参观后的感受及思考的问题，加强学生的口语表达能力的训练，又为动笔写作

17、打好铺垫；评1评，分组评议几位同学参观后回家主动写的日记的优劣，教师将学生的日记提前打印好，分发到各小组讨论，并请各小组将整理的意见进行交流，取长补短，共同提高；写1写,学生动笔写下参观的所见、所闻、所思、所感：有的记下了参观的过程，有的向企业写1份建议书，有的将企业用人情况写成1份调查报告，有的写参观后几点启发和思考,有的将家乡企业生产的产品进行介绍和宣传学生从不同的角度去表达、去探究，可谓百花齐放，千姿百态；展1展，在班级展示栏中展出学生的优秀作品，为学生提供1个展示和相互学习的平台，让大家共同品尝成功的喜悦，分享实践活动的成果。3、 走进农民家庭，上好农村语文综合实践活动课著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，充分利用学生放寒假的时间，开发家乡生活中的课程资源，组织学生开展有意义的语文综合实践活动-走进京剧大师杨月楼的故里，追寻大使的足迹。杨月楼是我们石牌杨墩人，清末著名京剧表演艺术家。我们带领学生走进农民家庭，访问老农，探寻杨月楼生平的足迹。学生在活生生的口语交际情境中得到实实在在的口语交际训练：“请问老大爷，杨月楼是怎么去了北京，怎样唱红京剧的？”“请问老人家，听说杨月楼在1982年曾回乡探亲拜祖，此后就再也没有回来，您能知晓其中的缘故吗？”“老奶奶，您能告诉我杨月楼小时侯有趣的故事吗？”“谢谢您接受