分析化学实验教学改革的探索与实践

1、分析化学实验教学改革的探索与实践    作者：杨晓庆      毕业论文   2012-1-12 3:47:19    摘要:针对分析化学实验教学的现状及存在的问题,探讨了分析化学实验教学内容的优化、教学方法和考核方法的改革。关键词:分析化学实验;教学改革中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0087-02分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分。实验教学作为理论联系实际的桥梁,

2、在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用,是其它任何教学形式都无法替代的。如何充分发挥实验教学的作用,适应社会对创新型人才的需求,已成为分析化学实验教学必须思考的重要课题。长期以来,由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位,笔者根据近几年在分析化学实验教学中的实际教学经验和思考,谈谈在分析化学实验教学中培养学生能力方面的一些做法和体会。一、分析化学实验教学中存在的问题1.学生实验观的缺失学生普遍不够重视实验课,对实验课的热情和兴趣不高,认为实验课上不上无所谓,实验做得好坏一个样。部分学生会出现这样的问题:课前对实验内容预习不充分,对教师讲解的实验原理

3、和内容知之甚少。他们虽然写了预习报告,但仅仅是抄书,没有真正理解实验内容。上课常有迟到早退现象,实验不认真,敷衍了事。比如滴定操作平行测定三次,有些学生只做一次,剩下两次就编数据。实验操作不规范,对常用定量分析仪器如:分析天平、滴定管、吸量管、容量瓶等的操作不够规范;量的概念比较模糊,数据记录和结果表示不够规范。2.实验教学方法陈旧主要教学方式仍靠教师讲授,实验通常是教师事先将实验项目、目的、原理、实验步骤及数据处理方法等内容写在黑板上,上课时教师一言堂,学生被动按照教师讲授和材料内容实验。由于实验课对学生缺乏科学的思维训练和创造性的激励,使学生感到做实验就是机械性的操作,每次都是按早已设定好

4、的步骤进行,实验呆板,没有启发性。久而久之,学生容易变得懒惰,产生依赖情绪,从而束缚了学生思维创新能力,不利于智能开发,课程结束时,学生感到没学到多少知识,动手能力和分析问题的能力也没得到明显提高。3.实验内容单一现有的教材仍以验证性实验为主,设计性和综合性实验内容较少;基础实验多,新技术、新方法的实验少;过分重视书本上的知识验证和基本操作的细节,对于培养学生基本的操作能力可起到有益作用,但对学生综合能力的培养还有些差距,不利于学生今后的发展。4.实验考核方法不完善目前实验教学中对学生实验成绩的评定方法过于简单,教师根据学生对实验的预习、操作、实验结果和实验报告的情况来给学生打分。这种成绩的评

5、定带有主观性,忽视了整个实验过程中学生的情况,实验报告单大多只显示已进行完某项实验,只要学生实验课程不缺席,能够做完规定的实验,按时递交实验报告单,即可取得合格成绩,无法进一步评价学生对实验内容的理解程度、掌握程度更谈不上评价创新程度。二、分析化学实验教学的改革1.转变教学思想,提高学生认识实验教师要让学生充分认识到分析化学实验教学的重要性。一方面将实验课程独立开课,实验考试的成绩同理论成绩一样,影响学生的毕业资格,摆正分析化学实验课的位置,提高学生对实验课重要性的认识;另一方面,让学生深切体会到分析化学实验在生活中无处不在,无论在吃、穿、住、行等生活的各个方面都能利用到分析化学。比如奶粉中参

6、杂三聚氰胺,化妆品中含重金属,这些热点新闻的例子,都应用到分析化学,有利于加重分析化学实用性在学生心目中的印象,他们自然会产生兴趣并认识到这门课程的重要性。2.改进教学方法在实验教学过程中,要让学生积极参与到教学过程中来,将教师一言堂转变成学生与教师互动参与实验。教师讲述实验内容时,结合实验内容提出相关问题,学生回答,让学生有自己思考的空间,真正参与到实验中来。得出实验结果时,让学生评介实验结果的准确性,分析造成误差的原因,总结从实验中得到的体会及收获。这样让学生带着任务做实验,通过观察、思考来完成这些任务,可使同样的实验内容得到不同的教学效果。对不同的实验也可也采取不同的教学方式。基础性实验

7、,比如分析天平的称量练习,应以教师指导为主,给予简练的讲解和准确的示范,注重学生基本操作技能的培养;验证性实验,要在教师的指导下,学生具体地去完成实验内容。要注意引导学生学会如何思考,凡事多问几个“为什么”,给学生创造“勤于动脑”的机会。在学生遇到问题时,及时发现他们的思维弱点,加以引导,从而能够自己解决;设计研究性实验,以学生为主,教师只给出实验要求,学生在掌握并完成前期规定的实验项目的基础上,自己查阅文献资料,对比各种实验方法,提出自己的见解,挑选最佳实验方案,自行获取和分析实验数据并得出结论。如自来水中总硬度的测定实验,可由学生从不同河流取水,由学生探索实验理论及所需的试剂、条件、最后制

8、定方案,将教学方法从以教师为中心,转移至以学生为中心,培养学生查阅资料及运用文献、实验设计等综合能力。3.优化实验内容分析化学实验可划分为三个阶段:基础操作实验,验证性实验,设计性实验。重视基础操作实验。应筛选出具有代表性的实验内容进行规范化操作训练,如:天平的使用、标准溶液的配制与标定、滴定分析基本操作,等等,要求学生掌握操作技术,熟练使用分析化学实验常用的仪器,为进一步实验奠定坚实的基础。加强验证性实验。验证性实验主要是培养学生将理论应用于实践的能力,正确树立“量”的概念,养成实事求是的科学态度,提高分析问题和解决实际问题的能力。这种类型的实验使学生既验证了分析化学理论,也培养了他们的观察

9、思维能力和实验操作能力。增加设计型实验。在教学中增加一些贴近日常生活的设计型实验,如:奶粉中蛋白质含量的测定;水的硬度测定;还有学校附近水质状况的分析测定等。通过增加设计型实验,一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力,另一方面可以让学生感觉到学有所用,加大对实验探究的兴趣。4.改革考核体制,全面衡量学生的综合能力实验考核是检验教与学效果的重要手段,要按照综合性、全面性、阶段性等来改进现在的考核评价制度,只有这样才能全面地衡量学生的综合能力。科学的考核方法不仅能检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力,而且能促进学生认真做好实验,提高分析和解决问题的能力。针对分析化学实验课程的特点,考核做到“

10、两化”。一是量化:实验成绩由每个实验的成绩综合而成,每个实验的成绩细分为实验预习、实验操作、实验结果、实验报告四个指标。二是细化:针对具体实验操作进一步地细化评分,预习按提问的回答情况打分;在实验操作过程中随时观察学生的基本操作是否规范及时打分,制定详细的操作规范指标,这样从每个操作到每个实验,都有具体量化的评分标准,不仅可以科学地考核学生成绩,而且可以让学生更深刻地了解到实验中的每个细节与规范操作,从而提高教学效果;在学生实验结束时,记录下学生的实验结果并及时打分,可以避免学生课后改实验报告、甚至抄袭等现象;实验报告,着重对数据的记录处理、结果记录方法的计算结果准确度、报告的规范化进行评判。

11、分析化学是一门以实验为基础的学科,实验课不但可以让学生掌握分析方法和基本操作技能,而且可以培养学生的创新意识和和实事求是的科学态度,提高动手能力和分析问题、解决问题的能力,有利于学生实现由知识向能力的转变,从而为社会培养更多更好的创新型人才。参考文献:1武鑫.改革分析化学实验课考核方法提高实验教学效果J.山西农业大学学报,2007,(5).2陈凌等.改革分析化学实验教学培养学生创新能力J.实验科学与技术,2004,(2).3李冠峰等.分析化学实验教学改革研究J.洛阳师范学院学报,2006,(5).4李克安,赵风林.分析化学教学的探讨与实践J.大学化学,2003,28(1).    相关论文