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文档简介

1、 E.帮助学生进行积极归因训练. 隋光远在1991年提出了“积极归因训练”的新模式。 “积极归因训练”有两层含义： 一是“努力归因”，把成败归因于努力与否，这样会 提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时， 学生一般不会因一时的失败而形成较低的自我概念。 二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行 现实归因，帮助学生分析“努力”之外的其他因素， 如智力、方法、教师等，这些因素是否影响、在多大 程度上影响了学生的成绩，并尽力指出解决这些问题 的方法，以提高学生克服困难的勇气，形成恰当的自 我概念。这种在“努力归因”时联系现实、在“现实 归因”时强调努力的思想是主客观相统一的归因方法， 是

2、使学生形成恰当自我概念的有效途径。 参考文献： 陶琴梯,杨宏飞.高中生的自我概念及其与心理健康的相 关研究J.教育科学, 2002, 18(6: 50-52. 黄希庭,余华,郑勇,等.中学生应对方式的初步研究J.心 理科学, 2000, 23(1: 1-5. 王振宏.初中生自我概念、应对方式及其关系的研究J. 心理发展与教育, 2001(1: 22-27. 当代学习心理学丛书学习动力何一粟著湖 北教育出版社 宋剑辉，郭德俊等.青少年自我概念的特点及培养J.心 理科学，1998，（2）. 朱智贤主编.心理学大辞典M.北京:北京师范大学出版 社,1989.993-994. 刘化英.罗杰斯对自我概念的研究及其教育启示J.辽宁 师范

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