高中地理学业评价多样化初探

1、高中地理学业评价多样化初探区县：天津宁河学校：芦台一中学科：高中地理姓名：赵向华高中地理学业评价多样化初探【内容提要】高中地理新课改的基本理念之一是注重学习过程评价和学习结果评价的结合，应重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化，评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。传统的学生学业评价重分数、轻能力，造成以分数为衡量学生的唯一标准，与新课标的理念不能吻合。本文从问题由来，评价的多样化等方面进行了初步探讨。【关键词】地理学业评价多样性【正文】 在新课改中，怎样对学生进行评价？怎样的评价能够更客观？怎样的评价能够更有利

2、于学生今后的终生发展?本文主要介绍了本人的一些想法和实践。一.问题背景来源在传统学业评价的影响下，中学地理教育成了副科，因为我们往往只是通过考试来评价学生，与升学无关的科目学生积极性是不高的。考试的甄别与选拔功能已经成为中学学习的唯一目标。这样必然就导致题海战术、死记硬背和机械训练。而这是和素质教育及新课改精神相违背的，不利于学生的实践能力和创新精神的培养，也对学生终身教育的架构不利。固然，标准量化评价以其省时省力、客观高效而被长期利用与推崇，如不改变，就会存在评价维度过于单一、评价方法过于单一，评价功能过于单一等弊端。同时教师是评价的唯一主体，学生被当作客体，总是处于消极被动的地位。二.理论

3、支持支撑新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种激励性评价机制。由此可以看出，这一评价理念与以往的地理教学评价相比有显著的新特点，主要表现在：评价目标的多元化、评价主体的多样化、评价手段的丰富化等几个方面。多元智能理论认为，人的智能由七种紧密相联但又互相独立的智力组成。如果把多元智能理论与地理学科的教学结合起来，我们发现，学生有很多方面的能力是可以挖掘的。多元智力理论的评价观要求我们摒弃以标准的智力

4、测验和学生的学科成绩考核为重点的评价观，主张教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。三.理论实践初探1.评价目标多元化 传统的评价只看最后的结果，不强调过程方法与情感态度价值观，现在的评价都要强调这三个维度，不可偏废。下面就以评价学生解决地理问题的能力和过程为利来探讨。例子：评价学生解决地理问题的能力和过程是地理学习评价中的一个重要内容。尤其是在评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。 在学生自主学习过程中，我们既要指导学生收集资料的方法和途径，又要指导学生如何将

5、收集到的资料进行加工处理，以及呈现成果的方式方法，从而使学生解决地理问题的能力有所提高，并有利于教师对学生能力形成过程作评价。案例：评价学生在搜集、整理以及分析地理信息资料过程与能力的表现评价标准：能否充分利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（报刊杂志网络等）搜集资料；不仅要看信息的获取量多或少，还要看能否保证地理信息资料的质量如何（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）； 能否将地理信息资料恰当归类，看地理信息整编的能力，不仅是图、表、文字的转换技能，还要看能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。评价方法：要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己在这方面的的优点与不足，教师评语应以

6、鼓励性评价为主，以调动每个学生的学习积极性。2.评价主体多样化以往评价只采取打分的方式。给学生打分能够通过定量分数和等级的方式来反馈学生的表现。但是，单一的分数很难全面反映学生自主学习活动的情况，也很难起到促进学生全面发展的作用。因此，我认为在定量评价的同时，用语言和文字的形式给学生以定性的评价是很有必要的。这样做不但可以全面的反映学生的表现，也可以给学生以鼓励，还可以找出学生的不足。现代学习评价的发展的另一重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价结合起来。可以预见，以学生自评、学生互评和师生互评为主要特征的评价主体和方法的多元化，将会成为取代以往以外部评价为主的评

7、价方式，学生参与对自己和他入学习成果的评价将作为学习活动的一个重要环节在影响学习活动的进程、效果、效率等方面，发挥其特有的作用。评价要充分调动不同的评价主体开展评价活动，改变以往单一教师评价的方式，采取评价主体的多元化。这些主体包括学生自身，学生之间，教师等。评价的主体增多，评价的结果就会更加的客观，也会增强学生学习的积极性。案例：学生分小组进行课题研究：宁河县改革开放三十年的变化以下我简单的介绍一下活动的进行情况及评价的多元化。小组分为饮食组、交通组、生活用品组、服装组、娱乐文化组等。各小组各选出一个代表，通过自己制作的幻灯片，介绍本组的调查情况。各小组发言结束以后，各组学生针对“近三十年来

8、的变化进行讨论，共同学习。下面我就本活动评价主体多样化进行介绍 (1) 自我评价自我评价表格如下：进程水平标准内容水平A水平B水平C水平F自我评价最终分数自我评价最终等级成果表达知识运用参与程度文字表达创新程度材料收集 成果讨论参与过程发言深度 总结阶段通过此次活动你有什么收获与不足A等85-100分，B等75-84分，C等60-75分，F为不及格（2）小组学生互评通过学生间的互评，来了解学生的表现及合作情况，学生对他人评价的过程也是合作与交流的过程，这也体现了新课程改革的理念。 (评价表格同前)(3)教师评价教师学习活动的主导和引导，在学生自评和互评以后，教师要对学生的表现进行评价，并对活动

9、进行总结与表彰。(评价表格同前)最后把学生的最终分数和评价等级计入学生的平时成绩与发展过程。三.评价手段丰富化在评价时，要创造条件使评价手段和内容尽可能丰富，促进学生全面发展，改变单一结果性评价。如课堂辩论、调研活动、模拟表演、探究性学习、测验考试等。这里列举2个例子。【例1】地理学习小组探究学习评价表： 班级：_姓名：_学号：_所在小组：_总评成绩：_阶 段评 价 内 容自我评价小组评价教师评价素材准备获取信息方法态度交流与合作完成任务质量与独立性成果展示观点鲜明论据充分真实表达明确具体班级讨论参与程度总结阶段收获（包括知识技能过程方法价值观等）评价内容的相应等级为：优秀为水平A，良好为水平

10、B，合格为水平C，较差为水平F，在上表中相应位置填写A、B、C或F。【例2】地理辩论活动评价表：辩论题目：必修1第四章第三节正方观点：可持续发展道路的实施主要依靠政府强制与法规反方观点：可持续发展道路的实施主要依靠老百姓自觉项目具体要求正方反方 说服力40分论点鲜明（15分）论据典型（15分）层次清晰（5分）表达清晰（5分）反驳力40分提问有创新（15分）辩论雄辩有力（15分）反应迅速（5分）口才10分口齿清晰风度10分表情自然，彬彬有礼整体合作10分分工合作，配合默契，顾全大局，观众反应良好，友谊第一 总之，地理学习评价需要我们关注的问题很多，也只有这样我们才能给学生一个更科学、更客观、更有利于满足其身心发展和社