第六章 物理教学设计

1、1一、什么是教学？一、什么是教学？二、何为教学设计？二、何为教学设计？三、为何教学设计？三、为何教学设计？四、四、新课程理念下的教学设计之理念新课程理念下的教学设计之理念五、五、教师教学设计做什么？教师教学设计做什么？六、如何制定学年或学期教学工作计划？六、如何制定学年或学期教学工作计划？七、如何制定课时教学计划方案？七、如何制定课时教学计划方案？八、如何说课？八、如何说课？一、什么是教学？一、什么是教学？ 教学是教师教学是教师引起引起、维持维持与与促进促进学生学习的所有行为。学生学习的所有行为。教学的本质在于：教学的本质在于：教师所有的努力是为了学生进步，教师的教学效教师所有的努力是为了学生

2、进步，教师的教学效能体现于学生进步；能体现于学生进步；不是体现在教师有无完成具体的教学任务。不是体现在教师有无完成具体的教学任务。学生进步的表现：学生进步的表现：知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观二、何为教学设计？二、何为教学设计？ 教学设计是教师为促进学生学习而做的对教学系统的教学设计是教师为促进学生学习而做的对教学系统的各个要素（学生、教师、教学资源、媒体）的功能、各个要素（学生、教师、教学资源、媒体）的功能、关系和运作方式的事先规划和安排。关系和运作方式的事先规划和安排。n教学设计包括两个层次的工作教学设计包括两个层次的工作：n第一是统观全局第一是统

3、观全局，从，从“宏观宏观”上考虑制定模块（或学期）上考虑制定模块（或学期）的教学工作计划；的教学工作计划；n第二是深入章节第二是深入章节，从，从“微观微观”上考虑制定课时（或单元）上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案）教学计划方案（即教案）三、为什么要进行教学设计？三、为什么要进行教学设计？1 1、有利于教学工作的科学化。、有利于教学工作的科学化。2 2、有利于教学理论与教学实践的结合。、有利于教学理论与教学实践的结合。3 3、有利于教师专业化的发展，培养临床专家型物理教师、有利于教师专业化的发展，培养临床专家型物理教师4 4、是教师完成教书育人任务的基础与保证。、是教师完成教书育人任

4、务的基础与保证。5 5、是发挥教师主导作用，提高教学质量的关键。、是发挥教师主导作用，提高教学质量的关键。6 6、是教师不断提高业务水平和教学能力的必由之路。、是教师不断提高业务水平和教学能力的必由之路。7 7、可以积累资料，提供课题，为开展物理教学研究奠定基础。、可以积累资料，提供课题，为开展物理教学研究奠定基础。 四、新课程理念下的教学设计之理念四、新课程理念下的教学设计之理念1、把教学过程设计成预设与生成的过程、把教学过程设计成预设与生成的过程2、把教学过程设计成师生对话、互动、共同发展过程、把教学过程设计成师生对话、互动、共同发展过程3、把教学过程设计成主动思考发现知识的探究过程、把教

5、学过程设计成主动思考发现知识的探究过程4、把教学过程设计成全面提高全体学生科学素养的过程、把教学过程设计成全面提高全体学生科学素养的过程五、教师教学设计做什么？五、教师教学设计做什么？ 教学设计需要考虑的因素很多，概括起来主要是教学设计需要考虑的因素很多，概括起来主要是：1 1、学习课程标准、熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教、学习课程标准、熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。案。2 2、做到三备：、做到三备： 备教材（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实备教材（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实验、习题等）验、习题等） 备学生（分析研究学生）备学生（分析研究学生） 备

6、教法（处理教材，选择教法）备教法（处理教材，选择教法）抓住抓住1717个字：个字： 三的、三点、三实际、三基本、一灵活、纵横联系三的、三点、三实际、三基本、一灵活、纵横联系六、如何制定模块教学工作计划？六、如何制定模块教学工作计划？制定模块教学工作计划前的准备工作制定模块教学工作计划前的准备工作1 1、学习课程标准、学习课程标准 学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下课程的设计思路、课程标准提出

7、的各项要求的内涵上下功夫。功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。2 2、分析与钻研教材、分析与钻研教材 分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。 教师钻研教材大致经过通读教师钻研教材大致经过通读精读两步。精读两步。 通读教材是基础通读教材是基础。 通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。 也就是教材章节的安排顺序，也就是教材章节的安排顺序， 各章节重点知

8、识（概念、规律）的选择与阐述方各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。式，以及物理学的方法等。精读是关键精读是关键 教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。（1 1）教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其）教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其 来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有 哪些不理解或疑难之处？哪些不理解或疑难之处？（2 2）为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出）为了启发

9、学生的思维，教师应该准备向学生提出 哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？碍是什么？（3 3）教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之）教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？么困难？（4 4）教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要）教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要 求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？（5 5）教材中的插图、图表的物理

10、意义及作用以及教材中）教材中的插图、图表的物理意义及作用以及教材中 设置的每个栏目都应该考虑好。设置的每个栏目都应该考虑好。（6 6）如何处理例题、习题和实践性作业？）如何处理例题、习题和实践性作业？（7 7）如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼）如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？后应？（8 8）教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。）教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。（9 9）认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读）认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读 一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。一些参考资料或其他一些教材；

11、了解一些动态。 陶行知先生说过：陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。” 3 3、了解学生、了解学生如果你是在高一或初二上课，上课前还要从以下几个方如果你是在高一或初二上课，上课前还要从以下几个方面了解学生：面了解学生：一是学生的来源以及原来所在学校的师资及实验条件如何；一是学生的来源以及原来所在学校的师资及实验条件如何；二是学生的基础如何；二是学生的基础如何；三是了解学生非智力因素的情况如何？例如班级的学习风气、三是了解学生非智力因素的情况如何？例如班级的学习风气、纪律

12、情况，学生本人的学习态度、学习动机、学习方法纪律情况，学生本人的学习态度、学习动机、学习方法与习惯，兴趣爱好、克服困难的意志以及家庭情况等；与习惯，兴趣爱好、克服困难的意志以及家庭情况等；四是了解男女生的比例，以及个性差异等。四是了解男女生的比例，以及个性差异等。了解学生可以通过摸底测验，问卷调查，个别谈心，与了解学生可以通过摸底测验，问卷调查，个别谈心，与班主任、原任课教师交谈，必要的家访等多种形式进行。班主任、原任课教师交谈，必要的家访等多种形式进行。 制定教学工作计划制定教学工作计划 教学工作计划教学工作计划是教师对一个模块或一个学期教是教师对一个模块或一个学期教学工作的总体安排学工作的

13、总体安排. . 一般包括以下五个方面的内容：一般包括以下五个方面的内容：（1 1）确定模块或学期总的教学目的要求；）确定模块或学期总的教学目的要求；（2 2）安排教学进度）安排教学进度（3 3）各种实验和实践活动的安排）各种实验和实践活动的安排（4 4）学生学习评价的安排）学生学习评价的安排（5 5）其他教学工作的安排。）其他教学工作的安排。七、如何制定课时教学计划方案？（教案）七、如何制定课时教学计划方案？（教案）1 1、理解课程标准，分析教材，、理解课程标准，分析教材，明确教学的目的和要求明确教学的目的和要求，整整合课程资源，确定教学重点合课程资源，确定教学重点。 教学的目的和要求主要是教

14、学的目的和要求主要是从知识与技能、过程与方法和情从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面提出的要求感态度与价值观三个方面提出的要求. .（1 1）每一项目的要求主要包括要求什么和要求的程度。）每一项目的要求主要包括要求什么和要求的程度。（2 2）目的要求表述的行为主体是学生而不是教师。）目的要求表述的行为主体是学生而不是教师。（3 3）目的要求的表述要尽可能用一些容易评价的具体的）目的要求的表述要尽可能用一些容易评价的具体的行为动词。行为动词。（4 4）目的要求要有层次。）目的要求要有层次。（5 5）目的要求要实事求是的提出）目的要求要实事求是的提出。 不同的教学设计，目标是不同的不

15、同的教学设计，目标是不同的让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；提高他们制定科学探究计划的能力；例例，在自由落体运动单元教学中，在自由落体运动单元教学中，可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激

16、发学生探究科可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性学的热情，领略自然规律的普适性；可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识；学好学好标准标准，准确把握标准、教科书、其它课程资源之间的，准确把握标准、教科书、其它课程资源之间的关系；关系； 教科书中的内容是否都要教？教科书中的内容是否都要教？（粤教版的（粤教版的“实践与拓展实践与拓展”“”“资料活页资料活页”等；人教等；人教版

17、的版的“做一做做一做”、“说一说说一说”等栏目；）等栏目；） 选择教学内容的依据是什么？选择教学内容的依据是什么？课程标准课程标准及其学生及其学生 如何整合课程资源？如何整合课程资源？ 整合我们的教科书资源是一种较好的方式整合我们的教科书资源是一种较好的方式例：探究匀变速直线运动的规律例：探究匀变速直线运动的规律 人教版教材人教版教材 广东版教材广东版教材 上科教教材上科教教材l通过史实，初步了解近代科学产生的背景，认识实通过史实，初步了解近代科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用验对物理学发展的推动作用l经历匀速直线运动的实验研究过程，了解匀变速直经历匀速直线运动的实验研究过程，了解

18、匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中和作用线运动的规律，体会实验在发现自然规律中和作用l能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性研究物理问题中的重要性课程标准的要求：课程标准的要求：人教版教材1 1实验：探究小车速度随时间变化的规律实验：探究小车速度随时间变化的规律2 2匀变速直线运动的速度与时间的关系匀变速直线运动的速度与时间的关系3 3匀变速直线运动的位移与时间的关系匀变速直线运动的位移与时间的关系4 4自由落体运动自由落体运动5 5伽利略对自由落体运动的研究伽利略对自由落体运动的研究具体实验研究匀变具体实验研

19、究匀变速直线运动速度随速直线运动速度随时间的变化规律时间的变化规律探究匀变速直线探究匀变速直线运动运动V-t关系关系S-t关系关系特殊的匀变速直特殊的匀变速直线运动线运动自由自由落体运动落体运动伽利略对自由落体伽利略对自由落体运动的研究运动的研究广东版教材 1.1.探究自由落体运动探究自由落体运动 2.2.自由落体运动的规律自由落体运动的规律 3.3.从自由落体运动到匀变速直线运动从自由落体运动到匀变速直线运动 4.4.匀变速直线运动与汽车行驶安全匀变速直线运动与汽车行驶安全自由落体运动自由落体运动匀变速直线运动匀变速直线运动实际应用实际应用一种特例一种特例上科教教材 1.1.伽利略对落体运动

20、的研究伽利略对落体运动的研究 2.2.自由落体运动的规律自由落体运动的规律 3.3.匀变速直线运动的规律匀变速直线运动的规律 4.4.匀变速直线运动规律的应用匀变速直线运动规律的应用特殊特殊一般一般如何确定教学的重点如何确定教学的重点：1 1、本节课所讲的物理概念或规律及形成或建立过程；、本节课所讲的物理概念或规律及形成或建立过程；2 2、在本节所涉及的内容中，属于关键性的知识、实验和技、在本节所涉及的内容中，属于关键性的知识、实验和技能；能； 3 3、或者是作为掌握后续知识必须的基础知识；、或者是作为掌握后续知识必须的基础知识； 4 4、对掌握重点知识起重要作用的知识；、对掌握重点知识起重要

21、作用的知识； 5 5、对于培养能力和进行情感态度与价值观教育有重要作用的、对于培养能力和进行情感态度与价值观教育有重要作用的知识。知识。在教学中突出重点的方法：在教学中突出重点的方法： 一是要善于围绕重点知识提出问题；一是要善于围绕重点知识提出问题； 二是教学过程要围绕重点知识进行展开；二是教学过程要围绕重点知识进行展开； 三是要突出重点知识的应用；三是要突出重点知识的应用； 四是要研究突破难点的方法。四是要研究突破难点的方法。2 2、分析研究学生学习的障碍，确定教学的难点。、分析研究学生学习的障碍，确定教学的难点。 所谓难点所谓难点就是学生难以接受、难以理解，教师难以处理、就是学生难以接受、

22、难以理解，教师难以处理、难于讲授的知识。难于讲授的知识。 难点是相对的；教师本身因素引起的教学难点。难点是相对的；教师本身因素引起的教学难点。 如何确定教学的难点？如何确定教学的难点？（1 1）概念抽象而学生又缺乏感性认识的知识。）概念抽象而学生又缺乏感性认识的知识。（2 2）学生的生活经验与物理知识之间有矛盾。）学生的生活经验与物理知识之间有矛盾。（3 3）现象复杂、文字概括性强的定律或定理。）现象复杂、文字概括性强的定律或定理。（4 4）限于学生的水平和课程标准的要求，不能或不必做）限于学生的水平和课程标准的要求，不能或不必做深入阐述的知识；深入阐述的知识；（5 5）思维定势带来的负迁移。

23、）思维定势带来的负迁移。（6 6）概念相近、方法相似的知识。）概念相近、方法相似的知识。3、处理教材、选择教法处理教材、选择教法 处理教材处理教材是在对教材逻辑结构分析的基础上，根据学生的心是在对教材逻辑结构分析的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转换成符合本校实际情况、适合识信息，把教材的文字系统转换成符合本校实际情况、适合于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经验与特长的教于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经验与特长的教学活动系统。学活动系统。 具体处理教材主要有两方面的工

24、作具体处理教材主要有两方面的工作：1 1、把教材设计的知识点重新组合。已知的；半知的；未知、把教材设计的知识点重新组合。已知的；半知的；未知的。的。 2 2、根据需要，可以变更、增补、删减一些内容。、根据需要，可以变更、增补、删减一些内容。 选择教法选择教法就是为了突出重点，克服难点，达到预期的教学目就是为了突出重点，克服难点，达到预期的教学目的所需要采用的各种手段和措施。包括教师教的方法和学生的所需要采用的各种手段和措施。包括教师教的方法和学生学的方法。学的方法。 如何突破和化解教学难点：如何突破和化解教学难点：1 1、由于思维方法的障碍造成的难点、由于思维方法的障碍造成的难点研究问题的思路

25、和方研究问题的思路和方法；法；2 2、由于缺乏感性知识而造成的难点、由于缺乏感性知识而造成的难点尽可能联系学生的生尽可能联系学生的生活经验，或者让学生亲自动手做实验。活经验，或者让学生亲自动手做实验。3 3、由于相近、相似而容易混淆难点知识、由于相近、相似而容易混淆难点知识重视物理现象、重视物理现象、物理过程分析，引起认知冲突，知识间的对比与鉴别。物理过程分析，引起认知冲突，知识间的对比与鉴别。4 4、由于学生的基础知识尚不具备或接受能力较差而造成的、由于学生的基础知识尚不具备或接受能力较差而造成的难点难点利用类比、比喻和举例。利用类比、比喻和举例。5 5、由于形成或推导过程较复杂的知识或涉及

26、面广量多的知、由于形成或推导过程较复杂的知识或涉及面广量多的知识造成的难点识造成的难点分步逐步解决。分步逐步解决。4、教学过程设计、教学过程设计 新课的引入设计：新课的引入设计：超重与失重超重与失重实验引入实验引入引起思维冲突引起思维冲突提出问题提出问题新课教学新课教学4、教学过程设计、教学过程设计 新课的引入设计：平抛运动新课的引入设计：平抛运动视频引入视频引入提出问题提出问题尝试回答、解释尝试回答、解释新课教学新课教学4、教学过程设计、教学过程设计 新课教学设计新课教学设计 楞次定律楞次定律实验器材介绍实验器材介绍分组实验探究分组实验探究实验结论交流、总结实验结论交流、总结得出规律得出规律

27、教学活动流程教学活动流程课标要求课标要求:通过探究，理解楞次定律。通过探究，理解楞次定律。4、教学过程设计、教学过程设计 新课教学设计新课教学设计 超重与失重超重与失重 课题以问题串的形式进行展开课题以问题串的形式进行展开什么是超重，什么是失重？什么是超重，什么是失重？在什么情况下会出现超重，什么情况下会出现失重？在什么情况下会出现超重，什么情况下会出现失重？为什么会出现超重和失重现象呢？为什么会出现超重和失重现象呢？教学活动流程教学活动流程课标要求课标要求:通过实验认识超重和失重现象。通过实验认识超重和失重现象。5、编写课时教学计划方案（教案）编写课时教学计划方案（教案） 教学课题教学课题

28、教学目的要求教学目的要求 实验及教具实验及教具 教学过程教学过程 课后反思课后反思 课堂教学设计体例课堂教学设计体例(教学课题教学课题)【执教教师执教教师】【教学时间】【教学时间】【授课对象授课对象】【教材教材】【教学内容分析教学内容分析】 本节教材的地位、作用本节教材的地位、作用,课程标准对本节的课程标准对本节的要求要求,教材的编写思路教材的编写思路,教材的特点教材的特点、教材处理教材处理等分析。等分析。【学生分析学生分析】 学生学习本节教材的基础、能力、心理等分析。学生学习本节教材的基础、能力、心理等分析。【教学目标教学目标】1 、知识与技能、知识与技能 2、过程与方法、过程与方法 3、态

29、度情感、态度情感与价值观与价值观【教学的重点和难点教学的重点和难点】【教学策略教学策略】【教学器材和用具教学器材和用具】（简要说明教学设计的指导思想和思路）（简要说明教学设计的指导思想和思路）【教学流程教学流程】（教学过程的展开程序设计）（教学过程的展开程序设计）【教学过程教学过程】 （本内容要求充分展开，有特色和亮点（本内容要求充分展开，有特色和亮点优秀优秀的问题情景设计，实验设计，教学过程的展开程序设计的问题情景设计，实验设计，教学过程的展开程序设计【板书设计板书设计】【教学反思教学反思】 八、如何说课？八、如何说课？说课说课是指教师以教育、教学理论、课程标准和是指教师以教育、教学理论、课

30、程标准和教科书为依据，针对每节课的具体特点，在一教科书为依据，针对每节课的具体特点，在一定时间内，通过口头表达的方式直接说出其对定时间内，通过口头表达的方式直接说出其对某一部分教材（一般为一课时）的理解和处理某一部分教材（一般为一课时）的理解和处理（如教学思路、教学方法及教学安排等）的一（如教学思路、教学方法及教学安排等）的一种教学研究形式。种教学研究形式。1、什么是说课、什么是说课说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。 2、说课与备课、上课的关

31、系、说课与备课、上课的关系说课与备课的区别说课与备课的区别 其一，内容不尽相同其一，内容不尽相同 备课主要解决备课主要解决“教什么，教什么，怎么教怎么教”的问题；的问题； 而说课则主要回答而说课则主要回答“为什么要为什么要教这些内容和为什么这么教教这些内容和为什么这么教”的问题，重在说理。的问题，重在说理。 其二，形式不同其二，形式不同 备课主要是个体的静态活动，备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态共同参与的教师群体的动态活动。活动。 其三，作用不同其三，作用不同 备课主要是教师个人的钻研，备课主要是教师个人的钻研，其成果体现在教案

32、中，是对课其成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教授之前，仍属付诸课堂教授之前，仍属“纸纸上谈兵上谈兵”，与课堂教学实际有，与课堂教学实际有一定的距离；一定的距离； 而说课则通过说课者的口头而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课计转化为教学活动，是授课前的前的“实战演习实战演习”。 2、说课与备课、上课的关系、说课与备课、上课的关系说课与上课的区别说课与上课的区别 其一，性质和对象不同其一，性质和对象不同 上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边上课是具体的施教过程，是教师与学

33、生之间的教与学的双边活动，其对象是学生活动，其对象是学生 说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是教师、教学专家和科研工作者的一种教学研究活动，其对象是教师、教学专家和科研工作者其二，目的不同其二，目的不同 课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等技能等 说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。其然到知其所以然，从而提高

34、其教学水平和整体素质。 2、说课与备课、上课的关系、说课与备课、上课的关系其三，内容不同。其三，内容不同。 课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点；课的重点； 说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。依据，也不在课堂上传授给学生。 2、说课与备课、上课的关系、说课与备课、上课的关系说课与备课、上课之间的联系说课与备课、上课之间的联系 备课是说课、上课的前提和基础，备课是说课、上课的前提和基础， 备课结果直接决定着说课、上课的效果；备课结果直接决

35、定着说课、上课的效果； 说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容和教学过程的分析，实践的两个侧面，说课注重于对教学内容和教学过程的分析，上课则是把教学任务付诸实施。上课则是把教学任务付诸实施。 通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，从而提高上课的质量。从而提高上课的质量。 3、说课的内容、说课的内容 说教材说教材 教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教

36、学方案。能制定出较完满的教学方案。介绍本课在教材中的地位和作用介绍本课在教材中的地位和作用:本节内容在整个教材中的本节内容在整个教材中的地位地位,前后章节的知识联系前后章节的知识联系.课程标准对本节的要求课程标准对本节的要求,教材的编教材的编写思路写思路,教材的特点教材的特点、教材处理教材处理(对教材的知识进行适当调整、对教材的知识进行适当调整、补充、删减的说明。补充、删减的说明。 )(2)说学情说学情 学生学习本节教材的已有的知识基础和能力基础、学生学学生学习本节教材的已有的知识基础和能力基础、学生学习兴趣习兴趣习惯以及认知特点等习惯以及认知特点等,也包括确立的依据。也包括确立的依据。3、说

37、课的内容、说课的内容(3)说教学目标说教学目标 教学的重点和难点教学的重点和难点 说本课的教学设计指导思想说本课的教学设计指导思想说在本课的教学过程中，准备采用的教学方法和手段及其理说在本课的教学过程中，准备采用的教学方法和手段及其理由。由。(4)说教学策略说教学策略 说如何根据教学内容和教学目标指导学生的学习，主要体现在说如何根据教学内容和教学目标指导学生的学习，主要体现在学习活动的设计和安排上。学习活动的设计和安排上。说拟采用的教具和器材说拟采用的教具和器材根据教材内容和学生实际以及课程标准的要求，阐述本根据教材内容和学生实际以及课程标准的要求，阐述本课时的教学目标、教学重难点及其确立的理

38、由。课时的教学目标、教学重难点及其确立的理由。 3、说课的内容、说课的内容（5）说教学过程）说教学过程 说教学结构（以教学程序体现出来说教学结构（以教学程序体现出来)和教学过程以及设计的意图。和教学过程以及设计的意图。教学过程是说课的核心部分。应重在说清准备通过哪些教学环教学过程是说课的核心部分。应重在说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学目标。并说明教学过程中各个教学程序安排的意图自己的教学目标。并说明教学过程中各个教学程序安排的意图及各个教学环节时间上的大体安排等。及各个教学环节时间上的大

39、体安排等。 说板书设计说板书设计 板书设计要体现板书设计要体现“四性四性”， 即程序性、概括性、指导性、艺术性即程序性、概括性、指导性、艺术性4、说课的基本要求、说课的基本要求亲切自然，声情并茂。亲切自然，声情并茂。 既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎样既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据等内容学的科学理论依据等内容“演说演说”给同行听，而不是简单地给同行听，而不是简单地“读读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。 详略

40、得当，重点突出。详略得当，重点突出。 说课的时间一般是说课的时间一般是1015分钟左右，因此不能平铺直叙，面分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据课程标准的要求和教材的实际，精心选择教面俱到。而要根据课程标准的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对带过，而对“怎样导入新课怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点和难点突破教材的重点和难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。等则应浓墨重彩，予以渲染。 4、说课的基本要求、说课的基本要求表现专长，突出特色。表现专长，突出特色。 要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、