《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计[1]

1、教学设计课题：25.自己的花是让别人看的学校：苏尼特右旗朱日和学校班级：五年级 教师：赵慧自己的花是让别人看的第二课时教学设计教学目标:1、能够结合具体的语言环境理解 姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意 思。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情； 能结合上下文和生活 实际来了解含义深刻的句子。第二课时3、 在学习的过程中潜移默化地受到 人人为我，我为人人”勺教育。教学重点：有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。教学难点：联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。教学过程：第二课时一、复习导入师：昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥

2、廷根，知道了在德国 一一自己的花是让别 人看的。课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是一一 出示课件（多么奇丽 的景色！多么奇特的民族！ ”。（齐读）师板书二、品读学文1、 师：正是这奇丽的景色，奇特的民族深深的吸引着季老先生。下面让我们跟随老先生先去欣赏 德国的奇丽景色，请快速浏览课文，找到描写德国奇丽景色的句子，用横线画出来并多读几次。2、 指名反馈，课件出示： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹 紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。3、 师：（1）你从哪些词语感受到了花美？ 板书（花团锦簇、姹紫嫣

3、红）（2）看到这两个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一种景象呢？指名回答。（3）多美的景象！（出示鲜花的图片）看，这样鲜花汇集成团就可以称之为 ，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_A像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗？（同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。）B老师也找了一些，让我们来美美地读一读，出示课件（五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万 紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴），（5） 读的真美，让我们带着这种感觉再美美地读读课文。（6） 师：请同学们再静静地看着这段文字， 想想这段文字除了写花的美之外，还写了花的一一（多） 你从（为了好看/为了净化空气

4、是啊，咱们养花是为了看美丽的花朵）哪儿感受到的？（花多）（1）“花的海洋”花像海洋，能不多吗？（2）“山阴道上”、“应接不暇”（出示图片）（3） “任何一条街”（是啊，不是一条街而是任何一条街每一条街都有这样美的花，真多呀！）出示课件，师引读：走过这条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 走过那条街，抬头向上看，家家户户的窗前还是-走过每一条街，抬头向上看，家家户户的窗前同样是-（4）下面就让我们穿越时空，紧随作者的脚步，走进德国的大街小巷，去观赏这奇丽的花景， 好不好？（一边播放课件德国街头的奇丽画面，一边创设情境：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻 着花香，听着鸟语，望着窗

5、外一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。）（5）此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？（喜悦，心情舒畅）带着这种情感，一起读 这段话。（出示课件）3、体会民族的奇特”。师：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪些句子能体会到民族的奇 特？（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样。养在屋子里，他们是把花都栽种在临街 街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示课件）师：别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？（花的脊梁。）理解“脊梁（花叶、花 茎。）联系养花实际，谈谈养花目的（2）德国人为什么要看花的脊梁呢？如果是作者，刚到德国，看到德国人这样

6、养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。（3）你还从哪些句子体会到民族的奇特？（从第三自然段的“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。这几句话看出的。）（出示课件）4、理解人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”：师：“自己的花是让别人看的”解释的是哪四个字？（我为人人）“走在街上的时候，自己又看别人的花”解释的又是那四个字？（人人为我）师板书师：人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都是为别人着想，反 过来，别人也会为我们着想。在我们的生活中，也有

7、很多的这样的例子。学生交流：如我 们轮流值日打扫教室内的卫生，每人拿出课外书在班级建立图书角等。5、 朗读升华：师：正是这样一种境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们家家户户都在养花 ”（生接读第2自然段部分文字，课件出示。）师：正是这样奇特的民族，才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街 .（生接读第3自然段写景的部分，课件出示。）6、 理解变化是有的，但美丽并没有改变。”：导语：师：这样 人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？（会。）师：四五十年后，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地，故地重游，他发现许多事物都不变了，但依然没有改变的是美丽。他感慨万千一一（出示句子，

8、齐读。）理解美丽并没有改变。”：师：你能谈谈对这句话的理解吗？美丽到底指什么?同桌交流指名汇报。（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种 人人为我，我为人人”勺美好境界。）师：在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说 一化是有的，但是美丽并没 有改变。”（齐读）但是在这一段里提出有关“梦”的疑问，（课件出示）现在你怎样理解这个问题？生：（a这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界。b这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。c他想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自己的祖国，让自己的祖国也这样和谐。）三、以文代文重

9、返哥廷根作者说“德国是个奇特的民族！ ”到底奇特在哪些地方呢？继续阅读重返哥廷根（节选）一文，找一找“奇特” 体现在哪些地方?四、总结升华师：德国不仅花美，人更美。感谢我们的语言大师季羡林先生，把我们带到了德国，让我们看到了一一指板书：（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）让我们明白了一一（人人为我，我为人人）这 颇耐人寻味的道理。板书设计：25、自己的花是让别人看的奇丽的景色花团锦簇姹紫嫣红奇特的民族人人为我我为人25 自己的花是给别人看的教学反思赵慧在文本的解读过程中，主要注重了学生朗读训练的指导。我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色。并教给多 种读

10、书方法，比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红 应接不暇”后， 用课件出示这几个句子，我设计了以下环节进行朗读指导训练：(1)(1)学生自由读这些句子，看看那些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？(2)(2)教师点击学生抓住的 重点词语 家家户户、都、花的海洋、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”使之变成红色再让学生体会读；(3)(3)学生汇报交流读出的感受；(4)(4)让学生听教师配乐朗读展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了怎样？(5)(5)指导学生有感情地读句子； (6)(6)让学生 在品读的基础上尝试

11、背诵。这样几个来回，让学生对文本的理解一步步到位，对异 国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以深华，让学生与作者、与文本产 生共鸣。同时，通过朗读学习语言、积累语言、培养语感。在感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、 姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹德国人用 人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民 族! !在体会 自己的花让别人看”和自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升 华为 我为人人是奉献美”和 人人为我是收获美”再联系自己生活实际，说说你是怎 样理解 人人为我，我为人人”的？由于在汇报交流 奇丽的景色”时体会比较细，指导朗读时间过长，