数学教学是数学思维活动的教学

1、数学教学是数学思维活动的教学，开展多媒体辅助教学，其实质是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，也有利于学生的学，减负增质。因此，设计和制作优秀的多媒体课件显得尤为重要，它能使教学由平面走向立体，静态变成动态，抽象化为具体，而且多媒体的交互性还能使学生可依据个体的实际情况进行学习，有效地激发学生的学习兴趣。我认为制作教学课件应注意以下几点：一、合理选题，突出针对性课件制作要遵循因材制宜的原则，须合理选题，突出针对性。用语言较难表达、学生难以理解、抽象的数量关系或图象的位置关系、需要动态模拟的变化过程、体现图形的形成及有关运动变化的过程等都是可选择的课题。如“圆柱、圆锥的体积”一

2、节，要求学生有较强的空间想象能力及运用已知探求未知的方法来解决实际问题的能力。内容涉及到大量难以理解的抽象的图形位置关系，其中的割补法是几何体求体积的一种重要方法，需要动态模拟这一过程，让学生通过观察，直观感受来化解这一难点，突出重点。它是一个适合制成多媒体课件的课题。但在确定选题过程中，一定要注意课堂教学不能完全依赖计算机，先进的教学方法和手段始终是为教学服务的，应以达到教学目的为最终目标。只要能突出重点、突破难点，让学生学到知识就可以了。如一些数学的定义定理性质的章节，本来可简单的讲解或实物演示就能解决的问题，非要用计算机给它包装，未免有些喧宾夺主，教学效果并不一定理想。二、精心选择呈现方

3、式，增强集成性多媒体数学课件能集文字、图形、图像、声音、动画于一体，它所传递的信息有很强的真实感和表现力。能模拟实际教学内容，声形兼备、动静结合，它以新颖的形式、丰富的内容，多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，形象生动地显示数学教学的内容，激发学生的学习兴趣,培养学生的形象思维能力，也可以充分体现设计者对教材的把握和课件制作风格。如平面图形的平移与旋转教学，教师可用几何画板制作一些基本形状的课件演示图形的变化过程，让学生观察理解平移与旋转的区别，并深刻记忆各自的变化方法。计算机辅助教学的实践表明，恰当地利用多媒体信息的集成性，可为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的集成性的学习环境，可

4、使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，使学生入情入境，借境悟理，调动学生学习的积极性，使学生的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥.三、提供充分的操练机会，强化交互性交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，在教学过程中课件能不断地给学生提出问题，整个教学过程是教师-计算机-学生进行交流的一个过程。数学课件如果交互性太少，则属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不好。特别是学生自学型的习题式数学课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。多媒体课件要建立友好的交互界面，并具有可编辑功能，使教师、学生与计算机能进行信息交流。学生和教师通过交互界面输入一定的信息，而计算机通过交互界面呈现一定

5、的教学信息.多媒体课件的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否为真正意义上的多媒体课件，取决于它是否具有较强的交互性功能.智能化的多媒体课件，是多媒体辅助数学教学的发展方向。方便的人机交互功能能为学生提供良好的个性化学习环境，使学生能根据自已的学习能力调节学习进度和难度，真正实现因材施教.而教师可以根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。充分发挥多媒体课件人机交互性强的特性，对学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极意义。如在启发式教学中

6、，用多媒体辅助教学，可将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法，学生可根据计算机的提示，一步步解决问题，并发现和掌握规律，这有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力；能将信息交流与开发智能有机地统一起来，更符合现数学学教育的新理念，为培养创造型人才提供一种理想的教学环境。四、满足多样化的学习需要，注重网络化多媒体教学与网络教学相结合推进了开放式教学和协作学习，这是数学新课程理念之一。网络教学覆盖面广，可实现更大范围的信息资源共享，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。多媒体教学与网络教学相结合，更重要的意义是支持协作学习。学生通过相互之间协作交流，对数学学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，智能培养更高效，学习效率也更高。随着网络技术的发展，在校学生不仅可以和同学及授课教师进行交流，还可以和国内外知名专 家教授进行交流。总之，优化设计和合理使用多媒体课件，是提高