独立学院班级导师制运行研究_班导制

1、独立学院班级导师制运行研究_班导制论文导读:班级导师制主要由专业教师担任导师对学生进行思想引导、心理疏导以及学习辅导等方面的工作，突出对学生的个性化培养输出和综合素质的提高，是对现行的高校“辅导员”制度的有益补充,是新时期高等教育学生教育管理上的改革和探索。本文针对独立学院的学生特点，以三亚学院为例，调查了班导制在实施过程中遇到的问题，探索了班导制健康发展的机制建设。论文关键词：班导制，独立学院，学生管理，高等教育独立学院班级导师制（以下称班导制）是在高等教育改革实行选课制、学分制等育人新模式下对学生管理的一个有益尝试，更加突出针对学生特点和成长要求进行个性化的教育培养，是应对素质教育的挑战而

2、进行的一种教育管理上的改革和探索。作为“高教黑马”的三亚学院对班导制的实施和完善进行了一系列的积极探索和制度创新。一、独立学院“班导制”的催生背景独立学院基本沿用了公办高校的管理与运行模式。目前，独立学院大学生的思想政治教育工作主要仍是采取“辅导员制”，负责学生工作的辅导员大多是年龄小、经验少、各方面压力比较大的年轻人。虽然这些辅导员有热心、有激情、有与学生年龄相仿易于沟通的优势，但独自承担学生教育管理的重担显然是远远不够的。尤其是随着学分制的普遍推行，学生的自主学习空间扩大了，一方面满足了个性化与多样化的成长需要，但同时也对学生的学习能力提出了更高的要求，很多学生由于自主学习能力不足而表现出

3、盲目性，迫切需要专业成长的方法，需要老师为其指出一条“明路”。在较高的生师比条件下辅导员对此显得力不从心，一方面由于辅导员自身的专业知识及素养的不足形成制约，另一方面辅导员面对大量日常实务常常自顾不暇，时间和精力不足。所以辅导员的工作内容主要侧重点在“管”，是刚性的、制度性的、指挥式的管理，而对于学生个性成长以及心理、学业方面的指导不足。而在当今实行的群体教学、班级授课制下，承担学生全部学业教育任务的大学教师往往是“踩着铃声上、下课”，与学生的接触全在课堂教学，显然，给每个大学生予以适合的学习规划、专业导航以及授业解惑，远远不是课堂教学能够解决的。尤其是现在大学课程的教学计划安排中，专业课一般

4、都是在高年级即大学三年级及以后开设，这使得专业课教师与学生的接触时间较晚，错过了激发学生专业学习兴趣、规划大学生活的最佳时间。至此，我们不难看出，在现行学生教育管理模式下，出现了教学与学生管理的“两张皮”现象。教师负责上课，辅导员负责学生活动，这两方面工作往往交流不够。导致有些学生只热衷于参加各种活动，而忽略知识的累积，或者说学生学习成绩与行为表现“两面性”。所以，要想提高学生的综合素质班导制，单靠一方的努力是不够的，必须动员全体教师积极参与，把“教书”与“育人”真正地结合起来。因此，选择一批富有责任感、业务精湛、学术水平较高的专业教师担任班级指导教师，把柔性的、互动式的“导”与刚性的、指挥式

5、的“管”相结合，有利于在学分制和选课制的条件下弥补辅导员制的不足，进一步体现以学生为本的个性教育和综合素质培养的教育理念。二、独立学院学生特点分析 要想提高教育教学质量，必须做到因材施教，所以有必要认真分析和研究独立学院的学生特点，才能做到教学和管理的有的放矢。与公办大学相比，独立学院的学生整体上文化素质基础偏弱、个性特征明显，具体表现在以下几个方面：（一）专长突出，综合素质发展不均衡独立学院的学生虽然高考成绩不佳，但并不“笨”，很多学生技能特长表现明显，有的还受过正规培训，他们大多思想活跃，爱交际，敢于挑战自我，乐于接受新鲜事物。但也不可否认，不少学生文化底子薄，基础差，偏科比较严重，学习成

6、绩良莠不齐，学习氛围不浓。所以，学生在总体上处于发展不均衡的态势。（二）个性张扬，价值取向更务实独立学院的学生基本心态是积极、进步、向上的，有美好的人生追求。不少学生认为最重要的人生价值是张扬个性，实现自我。他们的学习目标以及人生目标大多带有较强的现实性和功利性，有较强的竞争意识。在追求自我实现的过程中，容易出现偏重功利、偏重个人利益的短期行为。加之他们的社会经验缺乏，心理成熟度不高，对一些新生社会现象容易认识不清，原有的观念和看法也容易动摇。及时纠正和引导，是学生教育管理必须重视的问题论文参考文献格式。（三）崇尚“自由”，自我约束力不够很多独立学院抱着对社会、对家长、对学生负责的精神，对学生

7、实行严格的管理制度。如三亚学院就有严格的学生请销假制度、学生到课率统计制度等。大多数学生对于学校的严格管理和合理约束能正确对待，能接受管理和自觉配合管理。但是，也有不少学生追求其所谓的“自由”和“个性”，对规章制度不以为然；有的缺乏持久的自我约束和自我管理能力，甚至容易冲动和感情用事，出现酗酒滋事、打架斗殴、破坏公物等严重的违纪行为。（四）有较强的实践能力，但自主学习能力不强独立院校的学生对一些实用性课程、实验教学、技能比赛等反映出极大的兴趣，他们往往乐于亲身尝试，敢于实践。三亚学院就有不少学生创业成功的案例。但是也有部分学生学习目的不够明确，抱着一种“当一天和尚撞一天钟”的态度混日子，没有养

8、成良好的学习习惯，自主学习能力和毅力不够强，表现为上课不专心，自学不用心，成绩萎靡不振，过级情况糟糕等。如不加强管理教育，学习上容易产生畏难情绪，影响正常的教学秩序和教学质量。三、在独立学院实施班导制的意义及优势（一）有利于发挥学分制的制度优势在学分制下，学生可以在一定程度上自主安排自己的学习内容，学生可根据社会需要、自己的实际情况来选择课程，有利于学生的个性化培养，避免“批量生产”的趋同效应。但由于学生自身的知识、能力、社会经验有限，不是很了解知识的内在联系，在选课时比较盲目或过分迎合自己的兴趣。实行班导制可以通过班级导师对学生进行具体的指导，尽可能的减少学生选课过程中的盲目性，帮助学生构建

9、合理的知识结构，实现学分制对学生个性化培养的要求。（二）有利于学生的自主学习和成长高校的教育体制、教学方法、学习方法和生活方式等各个方面与中学相比迥然不同，使很多学生出现了学习盲目性，尤其是新生更为无所适从，无法独立设计出适合自身发展的学习方案。而辅导员由于各方面的条件制约往往不能给予学生及时的指导班导制，班级导师工作方式中的“导”，恰恰可以填补学生管理和教育的空白点。通过班级导师开展的工作，可以促进学生学习方法的转变，启蒙和巩固专业思想，缩短学生的专业磨合期，帮助学生制定适合其自身的学习方案，使学生更快地适应大学生活，有利于学生个性化发展，帮助学生全面成长。（三）有利于学生建立个性优势无论是

10、学分制的要求，还是学生个体之间的智力因素、学习基础、思维方式、兴趣爱好、思想状况和心理特点等方面的差异，加之社会用人单位对学生的个性特征越来越重视，使得高校对学生的教育管理必须做到因人而异、因材施教。班级导师深入到班级中去了解每个学生，发现学生的不同兴趣、性格特征、未来职业取向，结合学生自身素质，引导其参与到学校组织的各种活动当中，如知识竞赛、学术论坛、文体活动、社会实践等，帮助学生建立个性优势。（四）有利于教师的自主修炼首先，班导制的实施促进了教书与育人相结合，从制度上规定了师生之间的互动，而互动本身就是一个教学相长的过程，“导”与“被导”之间就是思想和智慧的交流与碰撞。学生的不断成长给了导

11、师一定的压力和动力，要求导师也要加强自身修炼，不断提升知识水平和业务能力，以更好的发挥引导作用。其次，在指导交流过程中形成的融洽的师生关系以及学生综合素质的提高，对导师也起到了一定的激励作用，增加了教师的使命感、责任感和成就感，促进了教师的自我约束和自我教育。四、独立学院班导制实施过程中的问题分析（一）导师职责与工作内容不明确由于缺乏明确的导师职责和导师的工作内容，再加上导师对班级导师制理解和重视程度的差异，而致使导师在“导”的过程中主观随意性较大，工作不规范。在调研中，有20.5%同学认为“学校对于导师对我们的指导内容要求模糊，导师不知道要从什么方面对我们指导”。导师们也认为，自己对学生应该

12、指导哪些方面，有些无从下手的感觉。只能是指定几本书看看，其余的也就没什么可以“导”的了。 （二）实施过程难于监管导师对学生的指导工作个性化突出，而且大部分是利用业余时间进行，交流可能是随时随地的进行，所以这种不固定也无法固定的情况下，对班导制工作的实施过程难于监管。调查结果显示，超过半数的同学认为“导师的工作态度认真负责”，但也有四分之三的同学认为“学校对班级工作重视，但没有过程管理”。（三）师生接触不足班导制在实施的过程中遭遇的一大瓶颈是师生之间的互动不够频繁，其中有客观因素，也有主观原因。1. 客观因素首先是接触时空条件有限。师生在时间上难以达成一致，影响着师生之间的有效互动。依据教学方案

13、，多数高校一、二年级开设的大部分是公共课程，任课教师为非专业导师，而且学生课程紧凑，很难找到对等的交流、指导时间。在交流沟通的地点上，如果要进行集体辅导只有教室单一场所能够使用，个体辅导则只能选择教室走廊或者操场。所以，时空条件的不足是一个非常现实的问题。其次，专业课教师精力不足。专业教师面对着多方面的压力，如大量教学任务、学习晋升、科研任务等，而且，导师面对的是一对多的辅导，即使每天找一个学生了解情况，全班下来每人每学期也就只能见一次面，所以导致了即使教师主观上有积极意愿参与班级学生辅导工作，但由于精力有限分身乏术，影响了辅导工作的效果。2.主观因素班导制是一对多的辅导，在时空有限的条件下导

14、师去详细了解每个学生是不客观的，所以需要学生积极地配合、与导师交流沟通自己学习、生活中的疑惑和问题。部分学生反应冷淡，缺乏与导师的主动联系，对导师的重要性认识不够充分。有些学生把找导师看成是种负担班导制，认为没有什么必要。还有的学生想同导师沟通，但是没有足够的勇气同导师交流。学生积极性和主动性的缺乏极大的影响了班导制作用的充分发挥。班导制的顺利实施需要“师生之间进行近距离接触、高频率切磋、深层次交流，进行知识学习、情感交流、实践操作等全方位的互动。（四）考评机制及相应的配套机制不完善任何一种制度要想发挥其效能，必须建立一种有效的考评机制，调动被考评主体的积极主动性，使做得好的主体得到肯定，强化

15、其有利行为，不合格的得到纠正和改善。然而由于班导制的工作个性化较强，其考评指标中量化成分少、定性项目多，难于实现一致性评价，这也就增加的考核的难度。另外，将考核结果与教师职称晋升和岗位聘任相结合的配套激励机制也未形成，所以，面对这样一份“额外的负担”全凭教师的责任心和自主性工作显然动力不足。例如，海南大学三亚学院班级导师制度实施办法中对本科生导师的考核是这样规定：班级导师的考核主要包括学生的学风、学习习惯的养成、考研成功率、外语、计算机过级率等，考核分为：优秀、良好、称职、基本称职。很明显，以上对班级导师的考核规定过于宽泛，缺乏可操作性。（五）班级导师资源不足由于独立学院建校时间短，所以师资情

16、况呈现两头大中间小的现象，即年轻教师和退休教师返聘者占多数，而中坚力量不足。年轻教师经验不足，退休教师精力不够，而且对导师的要求又较高，这就限制了导师的可选范围。加之导师花费较多的时间和精力来做班级的工作与其切身利益又没有很大的关系，所以，既使是符合条件的教师，有一部分也不愿意担任班级导师。这些都使得班级导师的资源出现了欠缺。五、独立学院班导制运行的对策及建议（一）把好导师人选关把好导师人选关是实行班导制的一个重要环节。在对班级导师的挑选过程中，要注重对班级导师素质的要求，导师必须具有强烈的育人意识，在思想上引导学生，在学术上指导学生，在生活上关心学生，做学生成长的引路人论文参考文献格式。一般

17、应要求具有硕士以上学历或讲师以上职称，已过了教学关，懂得教育规律，具有较高水平的专业知识、合理的知识结构，在学术上有一定造诣,了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划、各教学环节的相互关系及全部培养过程，具有专业学习指导能力的教师来担任导师。学校对班级导师的任职资格应作出明确具体的规定。在遴选的程序上可按照教师本人申请、学生选择、学院审核、学校聘任的程序确立。必要的时候可以试行虚拟班导制，即打破班级界限，由师生双向选择，更加突出对学生的个性化培养。（二）加强运行环节的信息反馈学校可以充分利用各级学生工作组织，定期召开座谈会，了解班导制的实施情况，并与导师积极沟通学生意见或建议。另外，导师的工作

18、过程应形成文字备案，记录“导”与“学”的摘要的硬件条件。（三）建立合理的班导制考评机制。1.考核原则要合理。相较而言，教学效果是显性的，它能够直观地用数据表现出来，而作为学生管理和思想教育的导师工作效果却是隐性的，很多根本无法用精确的数据来评判，所以在班级导师工作效果的考核原则上既要遵循科学性，尽量提高其可操作性，又要注意其可接受性。2.评价主体要多元化。不同的评价主体在评价过程中视角不同，对评价结果的公正性有着很大的影响，一般来讲，评价主体要包括班级导师的自我评价、学生评价、导师间的互评以及学校领导小组评价等。3.评价手段要多样化。不能单纯靠查阅材料，还需要加入观察法、总结法、访谈法和座谈法

19、等多种评价方法，并针对不同的评价主体和评价手段灵活选取评价方法， 只有如此才能使反馈信息更加准确、全面和客观。另外，还要注意评价必须日常化而不能终结性，因为实践中导师工作效果表现形式具有复杂性的特点，有些效果还一时难以认识，这就要求在评价中重视对工作过程的考察，使评价工作日常化。4.考评指标要细化。尽可能细化考核指标，以不同的权重和分值表明其在考评当中的重要程度班导制，尽量降低定性项目描述的模糊性，提高考核过程的操作性和考核结果的准确性。例如，结合三亚学院学生培养目标以及班导制实施目标，课题组制作了班导制评价指标，选取4个一级指标：人格影响、工作态度、工作方法及工作效果，27个二级指标作为班级

20、导师考核细则；同时将一级指标赋予不同权重以表明其在考评当中的重要程度，给予二级指标相应分值作为打分参考。（四）制定合理的配套激励措施导师工作不能是“无条件的付出”，只有将考核结果与奖惩紧密结合起来，才能充分发挥对教师的激励作用。为此，健全的评价激励机制是促进班导制工作健康有序开展的重要保障。如：设立导师津贴，激励班级导师规范化、系统化的开展工作；对班级导师的工作量进行科学的核定，肯定班级导师的工作成就，在评优评先、晋升职称等方面，同等条件下优先考虑；设立导师基金，学生在正式学术刊物上发表论文、课题获奖或参加大学生创业竞赛活动等获奖的，对导师予以奖励等等。只有将科学的评价体系与完善的激励措施相结

21、合并落到实处，才能充分调动导师工作的主动性和创造性。（五）积极开拓导师新渠道独立学院相对来说有更多的社会资源可以利用，在学校导师师资力量不足的情况下，可以通过校企联合的培养模式，聘请企业中具有丰富实践经验和良好管理能力的高技能人才担任学生的“社会导师”，与经验不足，但具有发展潜力的学生建立支持性、指导性关系，指导学生有目的性的学习，同时还能给学生提供一定的社会实践计划和平台，大大提高了学生的培养质量，也丰富了学生导师制的内容，为实行班导制开拓了一条新思路。（六）搭建师生交流的新平台 一方面独立学院可以为导师与学生的沟通与交流搭建更多的平台，例如举办名师交流会、科研讲座、科技制作大赛、社会实践活

22、动等等，使整个学校形成良好的学风和浓厚的学术氛围。积极鼓励和支持学生广泛开展科研活动，并提供相关的服务，从而达到提高学生学习的积极性和主动性，更有利于班导制的实施。另一方面，建立多种适应学生特点的沟通渠道。如网络聊天群、导师或学生贴吧、讨论小组等方式，方便信息传递；同时有意识发现和培育适当的非正式交流渠道，在与学生自然相处的过程中形成默契，建立互信。参考文献：1秦勇.班级导师制工作的实践与思考J.常州工程院学院（社科版）,2008,（4）:111-113.2生奇志.高等学校班级导师制研究J.辽宁教育研究，2007,（6）:59-61.3周鸿勇，李生校.本科生导师制的质量保证与评估体系研究J.绍

23、兴文理学院学报,2007(10）:104-108.4张福生.本科生导师制人才培养模式研究J.辽宁工学院学报，2006,（3）:139-142.5王建武.高校本科生导师制研究综述J.成都大学学报:教育科学版，2008,（1）:20-22.6兰英，周克勇等.本科生导师制探究J.经济研究导刊，2009,（9）:234-235.7周济.忠诚于人民的教育事业J.中国高教研究,2006,(2):1-2.8蔡文敏,刘军伟.剑桥大学导师制及其对我国大学教育的启示J.中国电力教育,2010,（9）：204-205. （二）实施过程难于监管导师对学生的指导工作个性化突出，而且大部分是利用业余时间进行，交流可能是随

24、时随地的进行，所以这种不固定也无法固定的情况下，对班导制工作的实施过程难于监管。调查结果显示，超过半数的同学认为“导师的工作态度认真负责”，但也有四分之三的同学认为“学校对班级工作重视，但没有过程管理”。（三）师生接触不足班导制在实施的过程中遭遇的一大瓶颈是师生之间的互动不够频繁，其中有客观因素，也有主观原因。1. 客观因素首先是接触时空条件有限。师生在时间上难以达成一致，影响着师生之间的有效互动。依据教学方案，多数高校一、二年级开设的大部分是公共课程，任课教师为非专业导师，而且学生课程紧凑，很难找到对等的交流、指导时间。在交流沟通的地点上，如果要进行集体辅导只有教室单一场所能够使用，个体辅导

25、则只能选择教室走廊或者操场。所以，时空条件的不足是一个非常现实的问题。其次，专业课教师精力不足。专业教师面对着多方面的压力，如大量教学任务、学习晋升、科研任务等，而且，导师面对的是一对多的辅导，即使每天找一个学生了解情况，全班下来每人每学期也就只能见一次面，所以导致了即使教师主观上有积极意愿参与班级学生辅导工作，但由于精力有限分身乏术，影响了辅导工作的效果。2.主观因素班导制是一对多的辅导，在时空有限的条件下导师去详细了解每个学生是不客观的，所以需要学生积极地配合、与导师交流沟通自己学习、生活中的疑惑和问题。部分学生反应冷淡，缺乏与导师的主动联系，对导师的重要性认识不够充分。有些学生把找导师看

26、成是种负担班导制，认为没有什么必要。还有的学生想同导师沟通，但是没有足够的勇气同导师交流。学生积极性和主动性的缺乏极大的影响了班导制作用的充分发挥。班导制的顺利实施需要“师生之间进行近距离接触、高频率切磋、深层次交流，进行知识学习、情感交流、实践操作等全方位的互动。（四）考评机制及相应的配套机制不完善任何一种制度要想发挥其效能，必须建立一种有效的考评机制，调动被考评主体的积极主动性，使做得好的主体得到肯定，强化其有利行为，不合格的得到纠正和改善。然而由于班导制的工作个性化较强，其考评指标中量化成分少、定性项目多，难于实现一致性评价，这也就增加的考核的难度。另外，将考核结果与教师职称晋升和岗位聘

27、任相结合的配套激励机制也未形成，所以，面对这样一份“额外的负担”全凭教师的责任心和自主性工作显然动力不足。例如，海南大学三亚学院班级导师制度实施办法中对本科生导师的考核是这样规定：班级导师的考核主要包括学生的学风、学习习惯的养成、考研成功率、外语、计算机过级率等，考核分为：优秀、良好、称职、基本称职。很明显，以上对班级导师的考核规定过于宽泛，缺乏可操作性。（五）班级导师资源不足由于独立学院建校时间短，所以师资情况呈现两头大中间小的现象，即年轻教师和退休教师返聘者占多数，而中坚力量不足。年轻教师经验不足，退休教师精力不够，而且对导师的要求又较高，这就限制了导师的可选范围。加之导师花费较多的时间和

28、精力来做班级的工作与其切身利益又没有很大的关系，所以，既使是符合条件的教师，有一部分也不愿意担任班级导师。这些都使得班级导师的资源出现了欠缺。五、独立学院班导制运行的对策及建议（一）把好导师人选关把好导师人选关是实行班导制的一个重要环节。在对班级导师的挑选过程中，要注重对班级导师素质的要求，导师必须具有强烈的育人意识，在思想上引导学生，在学术上指导学生，在生活上关心学生，做学生成长的引路人论文参考文献格式。一般应要求具有硕士以上学历或讲师以上职称，已过了教学关，懂得教育规律，具有较高水平的专业知识、合理的知识结构，在学术上有一定造诣,了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划、各教学环节的相互关

29、系及全部培养过程，具有专业学习指导能力的教师来担任导师。学校对班级导师的任职资格应作出明确具体的规定。在遴选的程序上可按照教师本人申请、学生选择、学院审核、学校聘任的程序确立。必要的时候可以试行虚拟班导制，即打破班级界限，由师生双向选择，更加突出对学生的个性化培养。（二）加强运行环节的信息反馈学校可以充分利用各级学生工作组织，定期召开座谈会，了解班导制的实施情况，并与导师积极沟通学生意见或建议。另外，导师的工作过程应形成文字备案，记录“导”与“学”的摘要的硬件条件。（三）建立合理的班导制考评机制。1.考核原则要合理。相较而言，教学效果是显性的，它能够直观地用数据表现出来，而作为学生管理和思想教

30、育的导师工作效果却是隐性的，很多根本无法用精确的数据来评判，所以在班级导师工作效果的考核原则上既要遵循科学性，尽量提高其可操作性，又要注意其可接受性。2.评价主体要多元化。不同的评价主体在评价过程中视角不同，对评价结果的公正性有着很大的影响，一般来讲，评价主体要包括班级导师的自我评价、学生评价、导师间的互评以及学校领导小组评价等。3.评价手段要多样化。不能单纯靠查阅材料，还需要加入观察法、总结法、访谈法和座谈法等多种评价方法，并针对不同的评价主体和评价手段灵活选取评价方法， 只有如此才能使反馈信息更加准确、全面和客观。另外，还要注意评价必须日常化而不能终结性，因为实践中导师工作效果表现形式具有

31、复杂性的特点，有些效果还一时难以认识，这就要求在评价中重视对工作过程的考察，使评价工作日常化。4.考评指标要细化。尽可能细化考核指标，以不同的权重和分值表明其在考评当中的重要程度班导制，尽量降低定性项目描述的模糊性，提高考核过程的操作性和考核结果的准确性。例如，结合三亚学院学生培养目标以及班导制实施目标，课题组制作了班导制评价指标，选取4个一级指标：人格影响、工作态度、工作方法及工作效果，27个二级指标作为班级导师考核细则；同时将一级指标赋予不同权重以表明其在考评当中的重要程度，给予二级指标相应分值作为打分参考。（四）制定合理的配套激励措施导师工作不能是“无条件的付出”，只有将考核结果与奖惩紧密结合起来，才能充分发挥对教师的激励作用。为此