蜀相优秀教案

1、让语文教学绽开诗意的花朵蜀相教学案例【案例展小】师：今天我们学习中国古代诗歌散文欣赏第一单元中杜甫的一首名诗蜀相。这一单 元的教学要：以意逆志，知人论世。师：如果让你用“一个的杜甫介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填 这个词或词组？生一：我填的是“一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。生二：我填的是“一个有才气的杜甫。应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣。生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫。杜甫生活在唐朝晚期师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰时期。生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带 来的苦难，自己也在战争中东

2、奔西走。生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫。我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大 庇天下寒士俱欢颜。写过三史三别等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。生五：我填的是“一个爱国的杜甫。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱之情 字里行间渗透着爱国的热诚，如春望，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉 景象，以与因战乱不休、家人音讯隔绝而引发的愁苦心情。生六：我填的是“一个不得志的杜甫。他渴望报效国家，但统治者并没有给他机会。师：看来大家对杜甫有较深的了解。请同学们看注释，这首诗写于哪一年？生：公元760年。师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？生一：他刚到，到躲避战乱来了。生二：

3、当时安史之乱好似完毕了师：安史之乱哪一年完毕的？生二：记不清楚了。师：有谁记得？同学们摇头。安史之乱 755年爆发，762年完毕。看来大家对这首诗的 写作背景还不算特别了解，教师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年（公元760年）。杜甫避乱的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。唐肃宗信任宦官， 猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使 风俗淳的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均令他忧 心忡忡，苦闷彷徨。【点评：一切文学皆人学；一切文学皆时学。创作往往“感于哀乐，缘事而发，诗歌作品 常常是作者经历，思想感情

4、的外现。“知其人，方能解其言，因此，学诗赏诗须先对作者 的人生基调和时代背景有一个较为细致的了解， 这对理解作品的思想感情极为重要。 否那么， 是断难设身处地的体味其中妙处的。】师：古人云：“书读百遍，其义自见，学习古代诗文，尤其要重视诵读。我们把这首诗齐 读一遍，希望大家读准字音和节奏。生：齐读课文师：字音、节奏把握得较好，可惜语速太快了。大家说说这首诗的感情基调是怎样的？生一：是悲凉的。生二：应该比拟伤感。师：该用怎样的语速读？生一：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。师：我们再读一遍。生：齐读。师：比上一次好多了。我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。 同学们推荐一位。同 学们推荐生：

5、被推荐的同学读课文，声情并茂，赢得掌声如潮。师：读得非常有水平。【点评：”三分诗靠七分吟，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣，领略其 韵味。朗读吟诵，其实是在有限的课堂里拓展学生无限的想像空间，让诗中景、诗中物、诗 中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，从而引导学生步入诗境，使他们如 见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到与诗人间的心灵沟通和情感交融。】师：诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果将全诗表达的情感浓缩到一个字 上，你会想到诗中哪个字？生一：我会想到诗中的“寻字。师：为什么？生一：因为作者表达的是对诸亮的景仰之情，”寻能表达这种感情。师：有多少人

6、认为是“寻字？请举手。约三分之一的学生。师：没举手的同学想到的是哪一个字呢？生二：我觉得是“泪字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸亮出师未捷而惋惜，为 不得志的英雄而惋惜。师：同意这种观点的同学有多少？近半数同学举手。师：这首诗作者表达的正是这两种情感：景仰之情和惋惜之情。【点评：诗歌跳跃性强，整体把握情感走向，旨在启发学生用想像去连缀和补充被省略的容。 诗歌最富灵气。诗的灵气在于简洁，在于“字短情长，字里行间总是留着启人联想、开人 悟性的“空白，而灵气就在空白问。读诗就要读出“空白，读出诗人的情感主调来。】师：接到上课的邀请后，我让同学们提出疑问交给班长。昨晚，班长把同学们提出的问题发

7、给了我，归结了一下，同学们大致有五个问题投影：此诗写诗人在诸祠凭吊，为什么题目用“蜀相而不用“诸祠？“映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音中为什么用“自与“空字，好在哪里？“锦官城外柏森森中的“柏有什么特殊用意吗？颈联上下旬的关键词的分别是什么 ？为什么从这个角度概括诸亮的功绩？“英雄包括杜甫吗？为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟？师：下面请同学们围绕这些问题进展讨论，稍后我们进展交流。生：前后左右相互讨论，约 6分钟。师：哪位同学谈谈第一个问题？生一：标题改为“诸祠不好。我认为本诗表达的感情是对诸亮的景仰。生二：全诗着眼点在诸亮这个人，而不在诸祠这个地，如果用“诸祠立意就偏了。师：同学们说得有道理，

8、许多专家也这样解读。不过教师有另外一种看法，提出来供大家参 考。题目用“蜀相，说明 杜甫在意的是诸亮的政治身份。杜甫当时身处乱世，渴望有圣君 贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。再说，“做贤相是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功 业未就，所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。这个视角，使“出师未捷身先死的惜痛 之情表达得更为淋漓尽致：圣主良相， 千载难逢的一对绝配，仍然壮志难酬，可知大道弄人, 后世怀才不遇者的伤痛是不是更深呢？师：谁接着发言？生三：我说说“自和”空字的妙处。我觉得这两个字写出了诸祠庙荒凉的景象，与作者 的心境相符。生四：我认为“碧草春色 “黄鹏好音不能算荒凉，应该是“春意盎然。诗人要表

9、达的 意思是，景再好，我也无心欣赏。师：这是什么写作手法？生四：是反衬，以乐景反衬哀情。师：有多少人同意这种意见。三分之二的同学举手师：我也赞同这种理解。在士大夫类的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花 绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹏还在啼鸣，可诗人 想到和这生机勃勃的一切相衬的诸武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉。物故人非，观眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节漠然映阶，无所期盼；再是动 听的黄鹏的啼鸣，也失去了应有的和谐和惬意。所以，诗人才有“自 ”空二字的深沉感 慨。师：“柏森森中的“柏有什么特殊用意吗？生五：“柏这个意象

10、在古代诗歌中象征着坚强、忠贞，正好可以烘托诸亮的形象，如果用 “树就无法表达出这种效果。师：回答得不错，能结合意象特殊含义分析，有水平。颈联上下旬的关键词的分别是什么？从这个角度概括诸亮的功绩？生一：我认为上联是“三顾，指备三顾茅庐，侧面映衬诸亮的才智。下联是“开济。”开 指帮助备开国，“济指辅佐禅继位。这表达出作者对诸亮的敬仰。师：其他同学同意这种说法吗？生二：我认为是“天下计和“老臣心。“天下计说明他的雄才大概。“老臣心说明 他忠心耿耿，无私报国。师：历代文人有不少人赞美诸亮，比如市的卧龙岗有一副对联这样评价诸亮：“收二川，排 八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西

11、蜀，定南蛮，东和北 拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。诸亮可赞美的东西很多，作者为什么 选取“天下计和“老臣心这两点呢？生三：说明杜甫特别欣赏他这两点。师：为什么呢？生三：摇头。师：请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。生四：是要突出诸亮“蜀相的身份特点吧。上联突出他身为人臣能“尽智，下联突出他历备父子二朝，忠心不二，彰显他“鞠躬尽瘁，死而后已的品质。对一代名相无以伦比的 敬仰之情溢于言表。师：大家同意吗？生：大多数同意。师：为什么选取这一角度？教师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜 甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的

12、尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落 空，他觉得诸亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇 之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸祠， 着力强调的正是诸亮的“贤相风。师：“英雄具体指哪些人？为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟？生一：我认为指像诸亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。师：包括杜甫吗？生一：包括。师：为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟？生一：因为许多人与诸亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸亮，如杜甫，尽管想当 贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟。师：分析得在

13、理。唐诗钞中就有这样的批注：“公之为武侯恨，正所以自恨也。杜甫 借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如四十多年后，中唐 时革新派首领王叔文在“永贞革新失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名 将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼”渡河而逝。这些都说明了杜 甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一 生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。【点评：诗言志，诗歌其实是作者心志的外显。作者对人生、对自然、对社会、对心有了梦 想、思索、困惑、迷茫、觉悟、感慨、痛苦、喜悦凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后 快的冲动，于是

14、诉诸笔端、化为文字。读这些文字，与文本对话，本质上也是一种精神追求， 一种渴望听懂作者心声，渴望做作者知己的精神追求。文本作为一种召唤结构，在让学生分 享作者有关人生、自然、社会、心的种种经验的同时，又在不断地勾起学生原有的关于人生、 自然、社会、心的种种经验。这勾起的种种经验，足以让学生产生一吐而后快的冲动，这正 是学生在语文课堂上的精神追求。这种精神追求过程中，师生视界的沟通、会聚、融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。 这种过程，正是学生在平等话语权下，自我品读，自我表达，积极鉴赏、领悟体会的过程， 是“一种思想、观念不断碰撞，精神、

15、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程，也是学生感受快乐，享受学习的过程。如此，学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福，不是枯燥而是萦绕于生命周围的浓浓诗意。】师：诗人在长期的创作中，会形成自己与众不同的特点，包括选材，包括意境等等。大家看 下面三首诗，请大家判断一下，哪一首是杜甫的作品？投影1送侍御之广德作者？昔日绣衣何足荣，今宵贵shi洒与君倾。暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明。2南征作者？春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未见有知音。3辛夷坞作者？木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。师：约1分钟后哪首是杜甫的？生一：我觉得是第二

16、首。生二：我也觉得是第二首。师：能谈谈推断的理由吗？生二：我是从“偷生 ”沾襟 ”百年歌自苦等词句与其整体意境推断的。师：有多少同学同意这一观点？约四分之三的同学举手。 看来绝大多数同学的推断是正确的。其他两首诗的作者呢？生三：第一首我感觉是王维的，第三首感觉是渊明的。生四：我觉得第一首是白的，第三首是渊明的。师：为什么觉得第一首是白的？生四：里面有“何足荣 "贵shi酒 “赊月色等字句，白的诗歌也经常提到酒、月 色，并且诗风比拟浪漫？师：浪漫？生四：豪放。师：推断得很正确，分析得也很精彩，好。为什么觉得第三首是渊明的？生四：感觉是田园诗，渊明是田园诗人。师：有不同意见吗？生五：是商

17、隐的吧。师：同意吗？生六：是田园诗，是渊明的。生七：是王维的。王维也是田园诗人。师：有同意这个观点的吗？生八：我觉得是王维的。王维的诗“诗中有画，画中有诗，而且有一种禅味。感觉这一首 也有这个特点。而且唐代也是有山水田园诗派的。师：这个同学真不简单，推断正确，而且理由充分。下面我们再来研究一下杜甫的这首南 征，请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比拟一下这首诗与蜀相的异同。投影南征 杜甫春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未见有知音。注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事。背景：此诗是大历四年769春，杜甫由前往途中所作，这时距

18、他去世只有一年，诗篇反 映了诗人极度矛盾的思想感情。师：学生思考1分钟左右后谁能谈谈？生一：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。师：能说具体一点吗？生一：蜀相中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音是乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃 花水，云帆枫树林也是。生二：蜀相表达了作者对诸亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而这首诗表 达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。生三：两首诗都写到了 “泪，蜀相中“泪满襟，这首诗有“沾襟之说。生四：我觉得风格一样，意境都很哀婉。师：这位同学能从风格的角度比拟两首诗，很好。知道杜甫诗风如何评价吗？生一：沉郁顿挫。师：什么意思？生二：指杜甫的诗歌忧国忧民，感情浓

19、烈。师：有补充意见吗？生摇头或沉默“沉郁是指感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安 危，关心生民疾苦的主题。“顿挫是指感情表达的波浪起伏，反复低回，感情深沉阔大。【点评：比拟赏析，多方探求，多方体验，既能激发学生的兴趣，又能促使学生对诗文的感 悟，从而更深入地解读作品，认识作者。】师：学习诗歌，我们应养成摘抄、点评的好习惯。我们可以就所学的某首诗歌进展赏析，写 评点或随笔。如：1乐景衬哀，倍增其哀一一谈“空 ”自的表达效果；2寻找“对接点一一借古抒怀诗探微；3因“寻生悲，悲由“寻来一一“寻之妙用管窥。还 可以通过其他一些方式与作者对话。如：1为诗人拟对联、拟颁奖辞；2选取一个角 度，进展专题研究；

20、3多角度了解作者与其作品，写散文、诗歌等。下面是教师读了蜀 相之后写的一首诗，请同学们读一读，体会教师是如何解读杜甫的。投影倾听杜甫茹清平杜甫，你是寻找宝藏的孩子/携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、 迷失/记下了每一个黄昏、 雨夜和徘徊的足音/当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时 /我渴望，渴望能倾听你的 心声我想听/你这位读书破万卷的名门之后/何时走出书斋，裘马轻狂/何时登临绝顶，睥睨众山/ 又是在何处与白同醉，与高适和唱我想听/一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘/老妇的告白，征人的述/路边的饿殍，朱 门的歌舞/又是如何搅乱你伤痕累累的心湖我想听/你如何宽慰新安更抓来的壮丁 /如何慰藉新婚别夫的妇人/烽火连三月如何传递可抵 万金的家书/风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村