创设语文教学情境激发学生学习兴趣

1、创设语文教学情境 激发学生学习兴趣 对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。 一、激发求知欲  培养学生兴趣求知欲是一种认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。小学生一般都有强烈的好奇心和求知欲望，他们都非常希

2、望学到很多知识。我们语文教师要充分挖掘课堂教学潜力，加大知识信息量，充分满足学生的需求，则会激发学生学习语文的兴趣。例如：教学趵突泉一课时，我在教学课文内容之前先有目的地简要介绍作家老舍的创作生涯、文学成就，让学生产生由衷的敬佩之情。同时把大泉晶莹活泼,不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠摇曳凸现出来，知识点具体而鲜明，制造了悬念，激发了求知兴趣，教学效果很好。当然，激发求知兴趣，决不等于让学生被动地接受老师用知识点燃的兴趣之火，更为重要的是引导学生自己去学习，去发现，去获得知识，那样的兴趣才是深沉的、持久的。二、 巧设导语 激发学生的学习兴趣小学语文课文大多都是选篇，是以写人记事为主的文章，也有

3、不少寓言故事的文章。在接触正课时，必须通过导语来完成新旧课文的衔接和过渡。导语的内容无外乎人物事件的背景，对人物生平事迹的介绍。教师设计新颖巧妙的导语，以口若悬河、有生有色的表达，就能使学生情绪昂扬，注意力集中，兴趣勃发。如在讲解小蝌蚪找妈妈一课时，设计了这样一段导语（轻快的音乐响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了，青蛙妈妈睡了一个冬天醒来了。她从泥洞里爬出来，池塘里的水越来越温暖了，那黑黑圆圆的卵慢慢地都活动来了，不久就都变成一群大脑袋，长尾巴的小蝌蚪，他们在水里快活的游来游去，竟然去找他们的妈妈。那么小蝌蚪怎样找它的妈妈呢？我生动形象的描述，引起学生们的好奇心，学生也就随着老师的导语轻松

4、愉快地进入学习境界中。常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导语犹如一出话剧的“序幕”起着统领全课的作用。所以精心设计好导入这一教学环节，达到预期的教学目标取得良好的教学效果，作用是很大的。又如在讲解商品的使用价值和价格时，我是这样导人的：“同学们，你们从电视，报纸.，杂志上经常看到那些广告？”因为广告在日常生活中经常出现，所以学生一下子就来劲儿，都抢着说“誉满全球”“保您满意”“质优价廉”-待学生回答后我紧接着问：“广告虽然多种多样，但主体只有一个，就是宣传某中商品物美价廉，但物美价廉包含了什么样的经济道理呢？短短的两三分钟的导人，就把学生注意力抓住了，从而为教学的顺利进行提供了必要

5、的条件，因此教师应经常摄取古今中外和身边的教材内容有关知识，并将这些知识巧妙的充实到教学中去，同时也激发了学生的学习兴趣。                                     三、直观形象 激发学生的学习兴趣 

6、              观察是学生发现问题获取新知识的重要途径，浓厚的兴趣是学生细致而有序地观察的内动力。所以语文课上围绕重点训练项目来培养观察的兴趣，才能调动学生积极性和能动性，使他们能愉快的接受新知识。如在讲解爬山虎的脚这篇课文时，做课前准备，我亲自折来了爬山虎的秧。先问学生：“你们见过爬山虎吗？”此时学生发言踊跃，有的说自己家有，有的说邻居家有，它是一种植物能附在墙壁上生长，可漂亮了！我说：“爬山虎是有脚的，你们知道吗？”此时学生们都瞪大好奇的眼睛问：“老

7、师，爬山虎的脚长在什么地方，是这样，也是绿的吗？”这是我把爬山虎的秧分别分给每一桌上的两个同学，让他们仔细观察。这时，我神秘的说：“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方反面有伸出枝状的六七根细丝，每根丝像蜗牛的触角-嫩红-这就是爬山虎的脚。”（实际上我是在复述课文的内容）学生看着实物兴趣浓极了，有的说：“找到了，找到了，找到了爬山虎的脚了，和老师讲的一样。”有的刨根问底。爬山虎的脚怎么爬呀？我微笑着继续讲下去-我的一番富有情趣的话，一系列形象的动作，把学生带入到课文中去了-学生在学习课文时，因为亲眼观察到了，也亲手触摸到了爬山虎，所以理解内容就特别容易。针对小学生好奇心强，注意力容易分散的特点

8、，在教学过程中可以利用图画，谜语，教具等多种方法来诱发儿童的学习兴趣，使之集中注意力。如讲解曹冲称象一课时，为了能够清楚地表现称象的过程，我准备了一些简单的教具：一个盛水的玻璃缸，一只小船的模型，一头大象形状的工艺品，还有一些石头。用这些东西向学生演示，操作、讲解、结合课文启发诱导，学生会产生浓厚的兴趣，纷纷要求课堂实践。经过他们自己动手动脑，明白了曹冲称象的原理，整个课堂教学生动活泼，趣味无穷。这样通过实物观察，既激发了学生理解课文内容的兴趣，又训练了学生的观察能力，同时又对学生素质的提高也有很好的效果。四、巧设提问  激发学习兴趣在小学语文教学中巧设提问关键是能否激发学生的学习兴

9、趣和把握学生的学习心理及促使学生达到最佳的学习境界上，做到真正激起学生的学习兴趣，点燃心灵的火花。教师要找准问题的突破口处提问，如教学草船借箭的难点，诸葛亮借箭成功的原因时，巧问当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？诸葛亮是神仙吗？为什么？这样的问题不仅可以引起学生的兴趣，还非常适合学生的思维特点，便于学生思考。又如在教学十里长街送总理一课中有这样一句话“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”巧问：老奶奶为什么焦急呢？为什么又耐心呢？让学生对这矛盾着的词语产生质疑，从而激发学习兴趣。达到要学生“跳一跳”才能真正理解的目的，这样也就容易迸发

10、出智慧的火花。  五、创设情境  激发学习兴趣“创设情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。在执教林海草原等课文时，教师利用相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。在教

11、学活动中也可以创设具体生动的问题情境，也能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学赵州桥一课，课始教师出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”通过教师的描述，激起了学生的疑问，学生睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”教师在学生亢奋的状态下，引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。新课程的开发，还教育以它本来的面目：自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚，现在是要求广大教师重抖擞，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心科研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，紧紧抓住在语文课堂教学中激发学生学习兴趣这个核心来设计语文课堂教学，就会使学生“乐学”，真正的成为学习的主人，也就能够提高课堂教学质量，