【原创】“小学生自主探究性学习的教学策略研究”结题报告

1、教育科学研究课题 结 题 报 告课 题 名 称：“小学生自主探究性学习的教学策略研究”一、课题的提出： 课题核心概念：    学习方法是在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。   狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。简单的说，掌握学习方法的意义在于更高效地学习。对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效果及效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。 存在问题分析：    

2、目前的小学课堂教学中，形成小学生自主探究性学习的策略的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。二、 课题研究的意义：     1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂有效学习方法的价值认识，促进小学有效学习方法的效率提高。     2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案

3、例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的指导学生形成有效学习方法的策略研究及应用能力。    3、通过对小学生自主探究性学习的策略的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学小学生自主探究性学习的策略，形成一套具有指导意义的小学生自主探究性学习的策略的设计方法、技巧及策略。三、 课题研究内容：学法指导研究内容基本由四个方面构成：1、学习能力的开发：以学科教学为着力点，加强对学生智力因素的培养，包括观察力、记忆力、思维力、注意力等的培养，主要解决能不能学的问题。2、学习动力的培养：增强学生学习目的性，探索普及学习心理学知识的方法，包括对学习需要、动机

4、、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导，让学生在理解理论的基础上掌握学习技巧，解决愿不愿学的问题。3、对学习过程的各个环节及其方法的指导：以学习过程为主线，探索通用学习方法，包括制定学习计划、预习、课堂学习、复习、作业、总结、课外学习与实践等学习环节的具体方法，主要解决会不会的问题。4、探索学法指导的综合途径与方法，培养学生独立学习的能力：探索学习方法课的指导方法；探索学科学习方法的指导方法；探索家庭学习方法的指导方法。5、研究学法指导对端正学习目的、培养主动精神和创造精神、进行非智力因素培育所起的作用，使学法指导成为实施素质教育的得力措施。研究方法综合研究法，主要包括行动研究法、自然实验法、观

5、察法、调查法等。四、课题研究的方法：   探究研讨法与发现法有密切的联系，在实质上也基本一致。这种方法在一些发达国家被普遍应用于小学教学，尤其是自然课教学中。探究研讨法比发现法更加灵活，也更加适合小学儿童。探究研讨法没有十分严格的程序，但注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，由此形成了一些十分突出的特点。1从具体材料引发学习。小学生的学习应当从具体的、能够引起他们兴趣的事物开始，而不是从抽象的概念开始。要给小学生足够的材料，这些材料应当与所要学习的概念或原理相关，有助于他们理解和形成这个概念，并且能够引起他们兴趣，能够让他们利用来进行各种尝试，总之，能够带给

6、他们真实的学习经历。“学习总是在学习者内部发生的。在支配材料的过程中，神经上的、肌肉上的和感觉上的刺激，导致学生越来越意识到各物体之间的相互作用。思考和表述使学生把这种动觉的经验提高到思维的水平”。2通过集体交流和研讨促进学习。不能期望所有的学生发现同样的事实，或看出同样的内在联系，每个人在共同经历中的反应从来都不是完全一样的。让学生在一起把各自的看法谈出来，每个人可以分享其他人的思想，就会有丰富的内容，并且引起进一步的思考。3鼓励学生的语言表达。语言与思维之间存在密切的关系，就小学生而言，语言的发展水平比较低，思维经常是在“前语言水平”上，混乱而肤浅。人的思维只有在发达的语言能力上才能够深刻

7、地进行，因此，要鼓励学生进行语言交流，只有在运用语言与其他人互相讲话时，学习的内容才丰富起来，鼓励学生描述自己的观察、表达自己的感受、说明自己的意见，所有这些，要比学生自己读教材、重复教师的话有价值得多。“一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维”。4肯定学生在学习中所犯错误的意义。科学本身是一个不断发现、核对、验证、重复的过程，教师要让孩子们像科学家一样经历所有这一切。因此，学生在学习过程中出现各种各样的错误不仅是必然的，而且是必需的。教师要鼓励孩子们从错误中学习，通过寻找原因、纠正错误来澄清思想、提高认识。四、实验的组织管理实验采用行动研究法

8、，通过专家指导、理论学习、专题研讨、立足课堂、反思总结等一系列措施促进实验的顺利进行。1、建立实验机构。领导身先士卒，参与课题实验。我校成立了以校长、教导主任、教研组长为核心成员的课题实验领导小组，刘捷老师担任语文课题组长，陈晓静老师担任数学课题组长，张旭日老师担任综合学科课题组长，全校老师担任课题组成员，进行实验班教学研究。课题组、实验班研究并制定了课题实验方案、实施计划、教育科研的规章制度。2、注重专家指导。学校聘请专家及进修学校的教研员为课题组成员做指导，为课题工作的进一步开展指明了方向，给了我们传递了许多课改信息，给予我们许多的指导与帮助。3、认真学习相关理论。课题组成员认真学习了课程

9、标准、走进新课程、相关的教育教学理论专著和教育报刊杂志的有关理论文章，并及时推荐优秀文章汇编成学习资料，供课题组成员互相学习，互相交流，从中了解相关的前沿信息，借鉴他人经验。每位实验员还认真作好读书笔记，在学习中实践，在实践中学习、反思、总结，从而提升自身的理论水平和实验能力。4、提供实验空间，加强教学研讨与交流，有序推进实验工作。每学期均根据实验计划与成员职责做好各阶段工作安排；每学期至少组织一次全校性课题研讨活动、一次学校交流活动；每周一次的教研活动，每学期召开一次课改总结会。每次活动都能着重研究“小学生自主探究性学习的策略”，关注学生的发展，培养学生的自主学习的能力。所有的研讨课教师每个

10、学期都要交一篇案例和教学反思，并进行阶段性小结。教研组及时组织评课研讨，在评议中更加明确课题的研讨目标及措施。通过评议加深对课题的认识，自觉调整自己的教学行为。当然只有这些集体活动的时间是远远不够的，课题组成员还要充分利用课外、节假日时间，点点滴滴地积累，研究方能高效。课题组重视课题研究资料的记录、收集、整理、归档和反馈。4、与平时教学紧密结合，及时反思并总结经验。课题组的老师们已达成共识，研究不能只局限于一节的公开课，应该与平时的教学紧密结合，将研究落实到平时的课堂中，让每一节课都成为研究课，并及时反思与总结。六、实验研究的主要策略。1、课内与课外相结合，强化自主能力的提高。小学生自主探究性

11、学习的策略是合作学习和探究性学习的基础，没有较强的自我约束能力和自主学习能力以及良好的自主学习习惯是无法进一步开展合作及探究学习。因此，我们主要从以下几个方面入手，强化学生有效学习方法的提高：（1）激发学生学习兴趣。（2）养成良好的预习习惯。（3）鼓励学生大胆质疑。（4）采用多元评价策略。（5）作业也体现差异性。3、合作学习的组织与调控。小组讨论是合作学习的方法之一。教学中，教师应该充分利用小组讨论的形式培养学生的合作学习能力，但是目前的小组合作学习存在“合作学习目标不明确”，“合作学习过程留于形式”，“合作学习成果内容与汇报形式单一”等诸多问题。针对目前存在的问题，我们主要采用以下策略来加以

12、解决。（1）解决“合作学习目标不明确”的问题。开展小组合作学习时要有明确的学习目标，我们根据不同学段学生的年龄特点、学生的学习水平及教材特点，提出不同的合作学习目标，有时由教师提出，有时由教师和学生共同提出，有时由学生提出。不论以什么样的形式提出目标，均必须以学生的实际情况而定，同时还应该根据教材内容而定。这样的小组合作学习才会具有针对性和实效性。（2）解决“合作学习过程留于形式”的问题要让学生真正通过小组合作学习解决学习中存在的问题，切实提高合作学习的能力，就必须发挥教师的引导作用，扎扎实实地将合作学习落于实处。我们尝试着从以下几个方面加以强化：第一，保证合作的时间。第二，营造合作学习的氛围

13、。第三，寻找合作学习的最佳时机。第四，弹性小组的科学配置。第五，科学合理地分工。第六，指导学生学会交流的方法，包括如何倾听与发表意见。第七，科学评价小组合作学习的效果。（3）解决“合作学习成果汇报内容与形式单一”的问题。合作学习中的成果汇报这一环节是提升学生合作能力的重要一环。然而，在合作学习的课堂中，汇报的内容仅仅局限于成果的展示。其实不然，合作学习的目的不仅是通过合作解决某个问题，更重要的是通过合作学会合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教师可以引导学生汇报如下内容：小组怎样合作？合作过程中遇到什么样的问题，是怎样解决的？合作带给你的最大帮助是什么？通过以上问题的引导，其实是要求

14、教师将关注的目光由合作的结果引向合作的过程，这恰恰有助于学生合作能力的提高。汇报形式也避免单一性，可采用口头汇报，也可采用书面反馈，可小组成员共同汇报，也可派代表进行汇报。4、探究性有效学习方法的研究策略。探究学习的只要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。因此，在实验过程中，主要从以下几个方面进行探讨：（1）采用各种激励方式鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。（2）鼓励学生查找资料、与人合作、亲自实践，在动手、动脑、动口、动眼的过程中培养探究精神。（3）关注学生探究学习情感、态度及参与过程。（4）倡导学生个性化的结论与见解。六、课题研究的步骤本课题研究共分三个阶段：研究准备阶段。、202

15、0年11月-2021年2月学习论论证、设计撰写方案、组建研究队伍、确定研究目标；研究实施阶段。2021年3月-2022年2月，根据课题方案，分解子课题，完善目标操作体系。组织实施，展开研究，调控研究过程。研究总结阶段。2022年3月2022年6月，总结提升，形成课题报告，鉴定课题，推广研究成果。 七、实验的主要成效。短短三年的课题实验，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。（一）促进教师教学观念的转变。参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生

16、发展”为最终目标的新型教育教学观念。课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。实验班的课题研究带动了全校老师的课题意识及研究。两年来每位课题组教师均完成了12篇的实验论文、案例分析及教学设计，并汇编成册。同时，教师们撰写的论文在县、市、国家级的各种论文评选中获奖或发表，市级以上获奖或发表有7篇，收入区级论文汇编的有10篇。课题研究不仅提升了实验教师的专业水平，而且培养了他们更高的职业品质，加深了对教育教学的理解，升华

17、了教育理想。他们更加敬业爱岗，在课程改革中发挥了先导作用，成绩更加突出。他们的工作受到领导和同行的肯定，课题组教师及她们所带的班级也受到市、县、校的表彰。（二）促进学生有效学习方法的转变。学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习课文收集有关资料，阅读有关书籍文章。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动学习感悟课文内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于

18、探究，积极参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，广泛阅读，积累优美词、句、段、文，做好读书笔记，并加以运用。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。实验班班风好，学风浓，学生对所有科目的学习兴趣盎然、积极主动，全面发展。（三）促进课堂教学格局的转变。实验班的课堂教学在课改理念的体现，学生学习方式、教师教学行为的转变，师生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。课堂上呈现出和谐、宽松