27《古诗三首》教学设计

1、27?古诗三首?教学设计教材分析：?牧童?稚子弄冰?湖上杂诗?三首古诗词 ,描写的是古代儿童有趣的生活 ,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词 ,顿觉清新的乡土气息扑面而来 ,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里 ,我们可以窥见古代儿童的生活场景 ,感觉那遥远的、古人童年的生活;那一幕一幕生活的场景 ,一经诗人的生花妙笔 ,就变得生动、鲜活起来 ,虽事隔千年 ,却犹如发生在身边。一种亲切感 ,也便油然而生。选编这三首诗词 ,目的有三：一是通过学习 ,理解诗词的意思 ,体会童年生活的纯真和美好;二是通过背诵、默写古诗词 ,丰富学生的语言积累;三是进一步激发学生热爱中华传

2、统文化的感情。教学重点是理解诗词的意思 ,背诵、默写诗词 ,体会童年生活的无邪和美好。学情分析： 六年级的学生 ,已经具备一定的品词赏句和感悟文章情感的能力 ,一经点拨便能进入积极的思维状态。而?牧童?稚子弄冰?湖上杂诗?三首古诗词 ,描写的是古代儿童有趣的生活 ,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难 ,因此可让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解课文 ,以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时 ,让学生在感受语言文字之美时 ,感受作者的思想情感之美。教学目标：(一)知识与能力1.正确认读一个要求会认的生字 ,理解诗句的意思。2.正确、流利、有感情的朗读 ,并背

3、诵课文。(二)过程与方法借助多媒体课件创设情境 ,激发学生的学习兴趣。以阅读为主 ,联系文中的优美词句展开想象 ,从而到达理解课文内容 ,体会作者的情感。(三)情感、态度和价值观细细品读重点词句 ,体会诗句表达的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。教学重点：抓住重点词句展开想象 ,感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性 ,有感情的朗读课文。教学难点：能从字里行间感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性 ,从中受到美的熏陶 ,并体会作者的情感和蕴含的人生哲理。教学过程设计意图一、预习 ,约童趣1.学生搜集作者及相关时代背景图片、音乐、录像等。2.学生根据“预习提示预习课文。(1)初读课文 ,画出自己难读的生字、难理

4、解的生词。(2)了解本科的主要内容。(3)搜集作者的相关资料。3.选择自己的学习伙伴。第一课时一、导语 ,引童趣(音乐)有人说 ,童年是一支支动听的歌 ,是一幅幅美丽的画 ,而我要说童年是一首首美妙的诗 ,只要用心去读 ,就能读出歌 ,读出画 ,读出许多美好的事。今天 ,咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年。二、初读、悟童趣。同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师出示两首诗。)(学生自由读诗)单独为大家朗读这两首诗。(评价、正音。指导书写“蓑、“遮字 ,和老师一起书写。)正确读通了 ,我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。(学生自主尝试学习。)学习要求：1.借助课文注

5、释、工具书 ,或与组员探讨 ,理解字词 ,初步理解古诗大意。2.交流自己独到见解 ,从诗中你听到了哪些动听的声音 ,想到了哪些有趣的事情 ,悟到了哪些美好的情感?3.练习有感情地朗读古诗。4.把想象到的画面用自己的语言 ,形象、流畅地描述出来。你们能学懂些什么呢?师：你们的发言对我们其他的同学都有启发 ,我们同桌之间也相互说一说。三、品读 ,想童趣1.?牧童?中的童趣形象大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童的生活 ,(指第一首诗)哪些场景你们觉得特别有情趣呢?你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗?那是一片怎样的原野?(点击“铺和“六七里字)你好似看到什么

6、?“六七里和“三四声只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个滚 ,踢几脚球。眼前绿草茵茵 ,我们耳畔似乎又听到什么?同学们 ,张开我们想象的翅膀 ,怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀!(点击“弄字)出示：牧童时而把笛子放在嘴前 ,轻轻一吹 ,悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而 时而(学生纷纷述说自己想象的画面)还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢?发挥我们的想象 ,把有趣的情景描绘出来。(点击“卧字)“卧在草地上 ,把草地当作床 ,可以在上面睡觉 ,多好玩啊!这样的生活真是 (板书：悠闲、自在、无拘无束)闭上我们的眼睛想象 ,眼前绿草茵茵 ,耳畔牧笛声声;老牛品草静静 ,夜晚清风习习 ,高空明月朗朗

7、 ,牧童卧草眠眠 ,太惬意了!你能读出这样的快乐吗?(学生读诗。个别读、齐读。)吕岩又为何要写这样的牧童呢?(出示吕岩小传 ,学生默读)吕岩：进士 ,当过两次县令。正遇到农民起义 ,兵荒马乱的 ,带着家人逃跑 ,过着颠沛流离的生活。传说到山中学道 ,不知所终。生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊!谁能读出这种渴望。(学生自由读 ,个别读)2.?稚子弄冰?的童趣形象。牧童在铺展的原野逗弄笛声 ,在清风明月下安然入睡 ,真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里 ,在寒冬之际 ,清晨之时 ,走到农家 ,再去感受童趣。出示：稚子金盆脱晓冰 ,彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响 ,忽作玻璃碎

8、地声。板书嬉乐、失望诗中孩子弄冰的场景 ,充满了乐趣：心态上 ,寒天“弄冰 ,童心炽热;色泽上 ,“金盘“彩丝串“银冰;形态上 ,是用“金盘脱出的“银铮 ,圆形;声音上 ,有“玉罄穿林响的高亢 ,忽又转作“玻璃碎地声的清脆。全诗形色兼具以感目 ,声意俱美以悦耳赏心 ,绘声绘色地表现出儿童以冰为铮、自得其乐的盎然意趣。你们就是那个男孩 ,表演出当时的情景 ,有对话 ,有动作。杨万里不止是以旁观的态度描写儿童 ,他甚至和儿童一块儿玩耍、做游戏。他看到小孩子们在园子里学着栽花种草 ,就想参加到他们的行列中去 ,发现了他们修筑的一条小路 ,大概只有蚂蚁才能通得过。诗人真的参加到孩子们的行列中去 ,跟他

9、们一起捉迷藏：“偶见群儿聊与戏 ,布衫青底捉将来。有的小孩子藏到他的青布衫底下被捉了出来。如此有趣的一幕 ,如此可爱的诗人 ,用我们的读书声 ,表达出你也向往这样的生活。(生自由读 ,指名读)诗人通过细心的观察 ,把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)四、拓展 ,延童趣。四季童趣皆成诗 ,瞧：春天 ,可去放风筝。“草长莺飞二月天 ,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早 ,忙趁东风放纸鸢(即风筝)。(高鼎?村居?)夏天 ,还可以去田野放牧。“草满池塘水满陂 ,山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背 ,短笛无腔信口吹。(雷震?村晚?)秋天 ,可去捉蟋蟀。“萧萧榕叶送寒

10、声 ,江上秋风动客情。知有儿童捉促织 ,夜深篱落一灯明。(叶绍翁?夜书所见?)“冬天 ,可以玩冰雪。“稚子金盘脱晓水 ,彩丝穿取当银钲。敲成玉罄穿林响 ,忽作玻璃碎地声。(杨万里?稚子弄冰?)童年趣事是我们人生中一笔重要的财富。(出示学生童年照片)所以我们都不想长大 ,所以又一位老人发出“不羡神仙羡少年的慨叹 ,他是谁呢?我们将在下节课与他相会。第二课时五、辐射 ,理童趣请同学们自学并赏析?湖上杂诗?作者闲来无事 ,在湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝 ,都说想做神仙 ,只有自己心境不同 ,一点也不羡慕神仙 ,只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的 ,但是年华如水 ,青春易逝 ,谁也无法挽

11、留青春逝去的脚步呀!“不羡神仙羡少年这句诗 ,明显流露出作者对青春的渴盼 ,希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。请同学们把这种渴盼、惆怅的心情读出来吧。六、扩写 ,展童趣选择一首自己喜欢的诗或词 ,改写成短文1.激发写的兴趣。同学们 ,透过诗人的笔触 ,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是 ,不无遗憾的是 ,我们看到的只是一个小小的镜头 ,只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点 ,电影里的人物动起来 ,这部电影有了声音 ,有了色彩 ,那该多好啊!很多反映历史的电视电影 ,其实是几句话就能写完的事 ,可经过现代人的想象复原 ,就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词

12、改写成一个故事 ,让诗中的人物更加生活化 ,离我们更近?2.根据自己的想象 ,自由写故事。3.选择相同的为一组 ,分别交流、评议 ,教师相机指导修改。约童趣：师生可先行各自利用信息技术与学科进行整合。学生通过信息技术上网下载、打印图片文字 ,收听音乐 ,观看图像;教师那么做成课件。引童趣： 在美好的音乐 ,愉悦的气氛中学习悟童趣：不满足于一两个孩子能大致理解诗意 ,而是组织学生吸收别人的长处 ,促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况 ,根据学情对教案做调整 ,继而展开针对性的指导。想童趣：学生畅谈、展示 ,教师播放媒体。此举作为再现美景 ,营造身临其境之感。通过色彩艳丽的图像、优美动听的音乐、精彩绝轮的解说词 ,使学生受到美的熏陶。