词不醉人人自醉——《如梦令》课堂实录及辩课

1、词不醉人人自醉如梦令课堂实录及辩课JINGPINKETANG精品课堂如梦鲞耋寺,-永及辩课吴建英.江苏省特级教师.全国优秀教师.南通市语文学科带头人.现执教于江苏省海门市东洲小学.n零卿之特点师:听说同学们特别喜欢吟诵古诗.吴老师出示画面,你们根据画面联想古诗,看谁联想得快?有个友情提醒:吟诵时,必须把古诗的味道吟出来!(出示山行望庐山瀑布峨眉山月歌等古诗画面,学生兴致盎然地吟诵.)师:请看最后一首(出示清平乐?村居画面,学生吟诵.)师:刚才前面吟诵的都是古诗,这一首清平乐?村居,是一首词.我们学过的古诗很多,学的词就不多了,五年级时就学过这一首清平乐?村居.谁能说说词和诗有什么不一样?生:诗

2、每一句的字数是一样的,词的字数不一样.ar6小学语文教师2010.09师:是呀,词的句子参差错落,长短不齐,所以又被称为长短句.生:词读起来,有一种抑扬错落的音乐美.师:词最早就是配乐演唱的,其实就是古时候的歌词.生:词分上阕和下阕,诗不分师:长一点的词分上阕和下阕,很短小的也不分.生:词有词牌名.师:对,你们还知道哪些词牌名?生纷纷答:水调歌头满江红忆江南西江月师:词牌名有很多,现在,我们快速浏览两组相同词牌名的词.注意看,有什么发现?(出示两组长相思采桑子)生:我发现,同一个词牌,字数,句式都是一样的.师:对.不同的词牌有不同的格式.每一种词牌都有固定的字数,旬式和韵律.我们了解了词的这么

3、多特点,非常好!在中国文学中,词是一种非常微妙的文学样式.国学大师王国维在人间词话中这么说:”词之为体,要眇(mi6o)宜修.诗之境阔.词之言长”(出示,生齐读.)师:这句话告诉我们,词是一种非常精巧美好的文学.“词之言长”,不是说词的篇幅长,句子长.而是说词的韵味悠长,能带给我们丰富的想象和回味.这一课,我们要好好感受一下词的魅力让我们一起走进宋朝着名女词人李清照的词如梦令(齐读).编者追问:小学生诵读古词不醉人人自醉诗词,重在感受和记诵,有没有必要在课上花相当的时间讲解古诗词知识?吴建英:从总体上看,在小学古诗词教学中.古诗词知识基本”缺席”.我以为,这样的”缺席”.可能会导致古诗词本色的

4、迷失.语文本体的失落.正所谓”工欲善其事,必先利其器”.”在中国文学中,词是一种非常微妙的文学样式”(叶嘉莹语),让学生掌握词的一些基本知识,初步认识这种文学样式.不仅能使教学的“词味”更浓,还有利于引领学生进入文学的层面进行鉴赏,培养他们阅读的品味和审美情趣如梦令是一首词,就应该以词的方式来教.学生有了这些对词的认识.能更好地在诵读中关注词独特的节奏感,音韵芙.在想象画面中体味词的美好意境.在回味语言中品出词的精妙,韵味悠长.多重诵读,感知词之昧道师:请大家自由朗读这首词.注意词当中的生字和多音字,争取把它读正确,读通顺.(学生自由诵读)师:谁来读?其他同学注意听.这首词中有一个生字和一个多

5、音字.(生读)师:字正腔圆!”兴尽晚回舟”的”兴”是个多音字,”误入藕花深处”的”藕”是个生字,他都读准了.来,我们一起读生:”兴尽晚回舟.误入藕花深处.”师:老师想问你们,”兴尽晚回舟”的”兴”为什么读第四声?生:这个”兴”表示兴致,兴趣,所以读第四声.师:老师这儿还有一个成语(出示:乘cheng兴而来,兴xing尽而返)一起读.这个成语意思是说,趁着兴致而来,兴致满足了就返回.”兴尽”就是指生:兴致满足了.师:同学们,读古代的词,注意好词句的节奏和停顿.就能读出它的韵味.读出它的音乐美了.请大家再自由读一读.注意把握.师:谁来读?其他同学注意听,特别注意,他在读词句时是怎么停顿的.(生读)

6、师:真好!你们有没有注意到,这位同学怎么停顿的?生:我发现第一,二,四,六行都是六个字的,它们都是两个字一停顿的.第三行是五个字的,它的停顿是二三停顿的.师:这是一个了不起的发现!(出示:常记/溪亭/日暮,沉醉/不知/归路.兴尽/晚回舟,误入/藕花/深处.争渡,争渡,惊起/一滩/鸥鹭.)如梦令有四旬六字句,停顿是二二二顿.这是这种词牌所固有的.刚才这位同学读的时候注意了节奏和停顿,就叫有板有眼.谁再读?来,我们一起精品课堂JIfqGK.AN,C-读,注意读出感觉和味道.(生齐读)师:读到这儿.你们知道这首词说的是什么呢?先自己说说,再同桌交流交流.生:这首词是说,诗人出游溪亭,一玩就玩到天黑.

7、深深地沉醉,而忘记归路.坐船返回时,却迷途进入了藕花的深处.大家争着划呀,划呀,惊起了满滩的鸥鹭.师:词中描绘的情景在你的脑海里留下了怎样的印象和感觉?生:我感觉到词人置身于优美的情景中,兴致高涨,满心欢快.师:是啊.那是多么快乐的情景啊!生:词人描写的景色优美,令人陶醉.师:那情景真是优美欢畅,令人陶醉.带着这种感觉我们再来读一读这首词,把这种感觉读进去.读到字里行间去.(生齐读)编者追问:教学中,我注意到你提出了”注意好词句内部的节奏和停顿”.这是否应作为古诗词教学的一个重点进行教学?吴建英:语文课程标准中在各个年段对古诗词教学有不同的要求.第三学段要求学生”注意通过诗文的声调,节奏等体味

8、作品的内容和情感”.因此,在高年级古诗词教学中.我们要关注古诗词的声调,节奏,停顿等,这样更有利小学语文教师2010.0937JtNGPtNKETANG精品课堂于学生较深入地体味古诗的内容和情感.引领学生诵读是古诗词教学之根本.在教学中,诵读应该是有层次的.如本课教学,首先要求学生自由朗读,由读准生字,多音字开始,再要求读得字正腔圆.读得抑扬顿挫,韵味十足.读出词的节奏感,音乐美以及自己的感觉.读的层次分明,一步一个台阶.步步递升.如此以诵读为主线,学生才能读出意.读出境,读出情,读出韵.拳努师:上课开始,我们就说到,词精巧美好,韵味悠长,能带给我们丰富的想象和回味.读词,我们不能只理解字句表

9、面的意思,那是最笨的读法.读词的高境界就是能读出画面来,读出情绪来.读出心境来.有人评价李清照这首词是“以寻常语绘精美图”,那么这首词描绘的究竟是怎样精美的图画呢?请同学们闭上眼睛听老师读,边听边想.你的眼前仿佛出现了哪些画面和情景?你仿佛看到了什么,听到了什么?(教师配乐诵读.学生闭目想象.)师:看到画面了吗?你们最先看到的是一幅怎样的画面?谁来说说.生:词人乘着小舟来到湖的中央,向天空仰望,发现太阳已经落山了,只见云霞呈不深S小学语文教师2010.09不浅的红色的光芒.好像披上了一件橙红色的轻纱,光照耀大地,湖面上也映着霞光.湖波荡漾师:你走进去了.那一幅美妙的画卷正在你的心中展现!生:傍

10、晚,太阳慢慢地从西边落下去,晚霞染红了整个天空.远山,近水,亭子,树木,都被笼罩在夕阳的余晖中,一切都显得那么美丽和幽静!师:是词中的哪句话让你联想到这样美的画面的?f出示画面与句子:常记溪亭日暮,沉醉不知归路.)你说得那么美,你一定能读好这两行.(指名读)师:看到这样的画面,你们有怎样的感受?生:多么富有诗情画意呀!我的心为之陶醉了!师:在那样的地方.那样的时候,词人和她的朋友们还会在溪亭边做些什么?生:喝酒,作诗.师:古人喜欢饮酒,好朋友在一起,更是”酒逢知己千杯少”.李清照尽管是个女子,但她的许多词里都写到了酒.除了喝酒,作诗,想一想,她们还会干什么呢?生:弹琴/唱歌,看景/下棋师:品着

11、美酒,赏着美景,闻着酒香,花香,她们吟诗,弹琴,唱歌,下棋玩得多么尽兴啊!这景象怎能不令人沉醉呢?这就叫”酒不醉人人自醉”.谁再来读一读这一句?(指名读)师:我感觉到浓浓的醉意了!咱们再读这两行,再深深地陶醉一次.(齐读)师:如果让你给这一幅画取个题目,你打算取什么题目?生:溪亭El暮.师:好一个溪亭日暮!好一个良辰美景!难隆李清照说她此时已经生:沉醉不知归路了.师:就在”沉醉不知归路”时.没想到误入了”藕花深处”.接下来,展现在你-frlE前的又是一幅怎样的图画呢?生:大片大片的荷花.有的才展开两三片花瓣.有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的.师:

12、这么美.怪不得词人看得有滋有味,如痴如醉,连小船误人藕花深处都没有察觉.还有谁也看到这幅画面?生:莲叶挨挨挤挤的,上面还有一滴滴水珠.在夕阳下.水珠五彩缤纷.更衬托出荷叶绿绿的,嫩嫩的.那么可爱.莲花绽放了,那粉红的花瓣在霞光下变得更红了.师:这真是一个色彩斑斓的藕花深处,一个清香飘逸的藕花深处,一个神秘幽静的藕花深处,让我们走进去!读(出示:兴尽晚回舟,误人藕花深处.)师:在这样的藕花深处,让我们情不自禁地想起许多描写荷花的诗句来.你想到了哪句诗?生:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.师:有诗有画,充满诗情画意!如果刚才是”酒不醉人人自醉”的话,那现在该是”

13、景不醉人人自醉”了,一起读(齐读)师:当一弯明月如水般倾洒荷花时,众人才猛然惊醒,于是(齐读)”争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭.”读着这两行,哪一个词又让你产生画面般的感受呢?(板书:一滩鸥鹭)一起读.(齐读)师:读着这个词,你仿佛看到了什么?听到了什么?生:一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了.拍打着翅膀,高声呜叫着.师:一滩鸥鹭上青天,那场面多壮观啊!除了看到鸥鹭飞了起来.听到它们拍动翅膀的声音,呜叫的声音,你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?耳边又听到了什么?生:听到划桨声,欢笑声,溪水被船桨击起的声音,看到诗人和好友们在争着划桨.师:你从哪些词语中听到这样的声音?生:从”争渡,争渡”和”惊”这

14、些词语感觉到的.师:”惊”字除了讲惊起鸥鹭,谁也惊了?惊什么?生:还有诗人和她的伙伴们也惊了,是一滩鸥鹭惊起了她们.师:这真是”鸟被人惊”“人被鸟惊”!此刻她们的心情如何?生:惊喜.激动.兴奋.高兴师:她们叫哇,笑哇,声音那么响,把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来.”扑拉拉”,一滩鸥鹭冲破夜幕,飞上蓝天,那情景多壮观!这样的情景平时能看到吗?生:看不到.师:那真是大自然的奇观!它带给词人一种意外的开心,意外的收获,意外的惊喜.谁来读一读这两句?(指名读)师:读出了那份热闹,那份欢快,那份惊喜!一起读.(齐读)师:刚才我们边读边想象,读出了那么多美的画面.你们看,因为观赏”溪亭日暮”沉醉了,所以才会误

15、入(生齐说)”藕花深处”;因为误入了”藕花深处”,所以才会惊起(生齐说)”一滩鸥鹭”.这些画面,有动有(生齐说)静,有声有(生齐说)色,有人有(生齐说)鸟,这真是一幅流动的画面!来,一起读整首词,让我们在这流动的画面中再次沉醉!(齐读)编者追问:在古诗词教学中,”逐句想象画面”是帮助学生入境入情.深入体会诗意诗情的有效策略.但有一点值得精品课堂GPItq-<ETANG担忧,”逐句想象画面”是否不利于学生对诗词整体意境的把握?吴建英:在本课教学中.采用”逐句想象画面”的方式.是由这首词的内容所决定的李清照在词中回忆了少女时代一次难忘的游历:因为观赏“溪亭日暮”沉醉了.所以才会误入”

16、藕花深处”:因为误入了“藕花深处”.所以才会惊起”一滩鸥鹭”.词人只选取几个片断.把移动的风詈和怡然的心情融合在一起,成就了一幅流动的极有情致的生活图暑.如何让学生感受到这一幅流动的画面?教学时.画面的想象先部分.后整体:先分别想象”溪亭日暮藕花深处”“一滩鸥鹭”三个画面.再连贯,整体想象为”一幅流动的画”.教学中把语言画面诵读(说话)三者连成一线.融为一体,唤醒学生所有的器官感受词:用耳倾听,用眼观赏,用嘴吟诵,用脑想象,用心感受,化言为画,进入词境学词的过程犹如人在画中游,诗情画意,乐在其中.因此,本课的”逐句想象画面”.并不妨碍学生整体感受诗词的意境.在教学中,教学内容和教学形式应该是相

17、统一的.回师:这首词,仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面,给人以美的享受.有小学语文教师2010.0939JINGPtNKETANG精品课堂人评价这首词”以寻常语绘精美图”.你们看,词中语言看起来的确寻常,明白如话,但这些”寻常语”真的寻常吗?生:(生齐说)不寻常!师:那么,这”寻常语”又不寻常在哪儿呢?请大家静下心来,再读一读,回味一下,你觉得哪些字词用得不寻常?自己想完后,可以和同桌交流探讨一下.生:我觉得”惊”字用得不寻常.鸥鹭惊飞了,诗人由惊慌到惊喜,都跃然纸上.生:我觉得”争渡,争渡”重叠着用.把她们焦急的心情和在荷花丛中手忙脚乱寻找归路的样子活灵活现地写了出来.师:”争渡,

18、争渡”的重叠,本来是如梦令这个词牌的要求,这种句式叫短韵叠句.在这里李清照这么用.显得特别精妙自然.生:开头写”常记”.就是“常常记起”的意思.说明这次出游给诗人留下的印象太深刻了!师:是呀.一个”常”字,让我们看出李清照对这次游玩的记忆很深.回忆的次数很多.每次回忆起来都觉得意兴盎然.生:我觉得”沉醉”用得妙!“沉醉”,说明不是一般的醉,而是指深深地陶醉了,看出诗人心里特别愉快,让她留连忘返.生:”兴尽”这个词,让我们感觉到诗人和伙伴们整整一司0小学语文教师2010.09天的活动非常欢乐!生:我觉得这个结尾挺耐人寻味的.它没有接着写后面发生的事.给我们留下了无限的想象,余味无穷.师:你真会品

19、词啊!结尾处戛然而止,真是言有尽而意无穷!这也正是这首词的魅力无穷的原因之一.你们看,一首好词,每一个字,每一个结构,都有它独特的作用.李清照留下来的词并不多.但是“无一首不精,无一字不妙”.请你们再找找看,这首词中哪个字最能表达她的心情?生:我认为这个”醉”字最能表达她的心情了!(板书:醉)师:哦.她的情感都浓缩在”醉”字中,那么李清照为何而醉呢?生:我觉得她被美酒陶醉了.也被美景陶醉了!师:李清照不但”酒醉”了,而且还”心醉”了!生:我觉得她还因为这次游玩很开心而陶醉!生:她被惊起的一滩鸥鹭陶醉了!师:是呀,她陶醉在美酒中,陶醉在美景中,陶醉在美丽的意外中,陶醉在美丽的生活中,她的心都醉了

20、!我们也被她精妙的文字深深陶醉了,真是”词不醉人人自醉”啊!(齐读全词)编者追问:”词不醉人人自醉”是教师得出的结论,是否应该让学生自己得出7吴建英:我内心非常期盼“词不醉人人自醉”是学生不由自主赞叹出来的.这是我在教学预设时的理想课堂状况.但事与愿违,在真正的教学过程中,学生没能自己概括出来,而是由我引出前半句,他们接了后半句但从”酒不醉人人自醉”“景不醉人人自醉”到”词不醉人人自醉”,学生对词的这种感受.应该是水到渠成的.为什么这么说?从”回味语言.品出词之精妙”这一板块的教学中.相信大家也能感受到本词最突出的艺术特点是首开”以寻常语绘精关图”之先河.教学中,在想象精美画面之后.让学生去品

21、味”寻常语”的不寻常.在品读过程中,学生所列举的”常记”“惊”“争渡,争渡”“沉醉”等字词,体现了不同程度的个性化解读.在此基础上.又进一步引导欣赏”醉”字,并说明”醉”字和整首词意的关联.这样引导学生从诗词本身的艺术特色着手品味语言,欣赏语言,享受语言的内涵和魅力.获得关的熏陶.学生当然会为之陶醉.拓展读人,感悟词之情韵师:人们常说”景中藏情”.这首词,字里行间都向我们传递着李清照当时内心无尽的喜悦,你能猜一猜李清照当时生活得怎么样呢?说说你的理由.生:我猜想李清照当时的生活无忧无虑,非常快乐!因为从词的字里行间.我们都能感觉到这种快乐!生:我也有同感,她的生活一定非常美好,幸福.但我感到疑

22、惑的是,我看到的资料中都说.古代的女人是大门不的.而李清照居然能出游,喝酒.真是让人觉得不可思议!师:能联系自己原有的知识提出质疑,会思考!古代大思想家孟子曾说过这么一句话:(出示)”诵其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也”就是说,读诗也好,读词也好,一定要读人.要了解作者的生平和时代环境.请大家看(出示:补充李清照的生平)李清照,宋代着名女词人,号易安居士,山东济南人.她的词独树一帜.登峰造极.被称为”词国女皇”.她早年生活在文化艺术氛围浓厚的家庭里,过着悠闲幸福的生活.人到中年,宋朝与金兵作战,节节败退,李清照流亡江南,丈夫也去世了.她承受着国破,家亡,夫死的悲痛,晚年生活孤苦凄凉.师:和你们的猜测一样,早期时候的李清照一