中学生数学学习习惯培养的实践和研究课题结题报.

1、A?初中学生数学学习习惯培养的实践和研究?课题结题报告明珠中学 张文漪英国唯物主义哲学家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。联系现实生活中的人和事，再仔细分析一下，就会越发感到科学家的话确实包含着深刻的道理，尤其是在学习问题上，几乎对于每一个人都适用。如果要使学生取得较好的学习成绩，要使学生有效地利用时间，要使学生将来在事业上有所建树，那么，就应该尽早地培养良好的学习习惯。  本课题的最初构思，源于对我校初中年级学生学习数学实际情况的分析和学习新的课程标准后的思考。本课题探究初中生不同学习习惯形成的原因，探索良

2、好的数学学习习惯系统、构成良好的数学学习习惯教育干预系统，并大幅度提高学生学习质量。一、培养初中学生良好学习习惯理论依据本课题在学习研究中运用以下教学理论：     1.美国心理学家、教育学家布鲁纳J.S.Braner依据认知心理学观点认为：学生具有独立人格的巨大潜能、个性差异，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的学习习惯、动机、情感、智力因素，相对落后的同样可以提高学习成绩。2瑞士的皮亚杰J.Piaget认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的

3、方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可无视教师的主导作用，教师的意义是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。3美国的罗杰斯C.R.Rogers认为“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。教学目标是培养独立人格，具有良好学习习惯和创造能力适应时代变化的新人。 4弗拉威尔Fulavell的元认知理论，元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认

4、知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会到“会学的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。5. 徐崇文“学会学习的先进理念：我们每个人都有学习的潜能，且潜能巨大：要使学习潜能得到充分开发，一定要“学会学习，要使学习潜能得到充分开发，还要学会享受学习。实际上要帮助同学们培养学习情趣和良好的学习习惯，树立学习信心，使他们真正成为学会学习的人，成为学会享受学习的人。二、培养初中学生良好学习习惯的现实

5、意义1从学校教育的实际看，多年来，我们一直把学习习惯的培养放在教育教学工作的首位，但实际效果并不理想。正如专家指出的那样，除了口号式的说教外，没有太大的效果。教学失去有效性，就很难培养出高素质的人才，而没有高素质的人才，就无法推动社会向前开展，没有良好学习习惯的人，也不能适应与时俱进的社会，终将被社会所淘汰，这就需要我们的教育必须适应新形势，新情况，必须重视学习习惯的培养。2 从学生的身心开展特点来看，由于不重视良好学习习惯的养成，对学生形成健康的人格非常不利，从我们实际教育工作看，尽管不少老师任劳任怨，辛勤耕耘，可是没有培养起下一代良好的个体素质，学生只会“死学，而最终导致“学死。学生有了知

6、识没有实践，或者不会实践，甚至有的学生只有在老师催促下才能学，自己没有良好的学习习惯而不会学。这些弊端的存在，从小的方面讲，不利于个人的开展；从大的方面讲，对提高民族素质无益。从社会的需求来看，当代社会科学技术飞速开展，知识更新和知识激增速度也随之加快，学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说，培养初中学生良好学习习惯，可以帮助他们学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，搜寻、区分和加3 工各种可得信息。新的课程标准要求“培养学生具有初步的创新精神、实践能力和可持续开展能力；因此帮助学生养成良好的学习习惯既是当今素质教育的根本内容，也是培养创新人才的根底和保证。现代创造学理论告诉

7、我们，人人都有创造潜能，这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说：“我们所有人都有惊人的创造力。而学生良好的学习习惯本质要求是使学生能自主学习、学会能动的、创造性的学习。当今的教育必须使学生“具有根本的人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式； 我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和开展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的良好的学习习惯和能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。因此初中教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续开展的愿望，

8、并取得一定的思维方法，为今后的继续学习打好根底。努力培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，开发学生的创造力，进而形成具有勇于创新的能力和品质，是面临知识经济挑战，把我国建成世界强国的一项奠基工程。而良好学习习惯正是实现这一工程的必要手段。综上所述，但凡好的态度和好的方法，都要使他成为习惯。好的态度才能处处表现，好的方法才能时时应用，好象出自本能，用之不尽。因此在初中教学中培养学生良好的学习习惯是非常必要的，也是切实可行的。三、 课题的研究过程及具体展开的工作：明珠中学长期以来在数学教学上有一定的特色。教师也非常注重学生数学学习习惯的养成。通过培养学生的良好习惯来提高课堂实效，以到达提高教学质

9、量的目的。在长期的实践教学中，我们的教师在言传身教中不断向学生潜移默化地灌输良好数学学习习惯养成的思想。我校的青年教师也勇于探索，进行大胆的尝试，以课例研究为形式开展了许多工作。1.专家、老师进行有关培养良好学习习惯的专题。帮助学生明确培养良好学习习惯的重要性。“课后作业完成时间表，培养他们科学用时的习惯、按时完成作业的习惯。3利用家访、带着学生参加社会活动，使学生明确“当代社会知识更新和知识激增速度飞快开展，知识的学习越来越成为一个终身的过程。密切家庭、社会、学校三方面对学生进行教育，让学生明确有良好的学习习惯，可帮助他们学会学习，开发潜能，为将来的继续学习和终身学习打好根底。 4每章节教学

10、结束，要求每个学生设置本章节的知识结构图，挑选有代表性的题型，在学习小组交流复习的体会，介绍“好学、范学、勤学、巧学的事例，培养他们合作学习、主动复习的学习习惯。5指导学生自制学具培养他们勤于动手、勤于动脑的习惯。在“圆的面积这节课上肖世俊老师让学生自己动手探索圆面积6课堂教学中设置抢答题，培养学生专心听讲、仔细认真、积极发言的学习习惯。张文漪老师在“一元二次方程根的判别式的教学中，利用游戏抢答7.设置问题情景，培养学生，善于提问、乐于研讨的习惯。陈晓娟老师在“一元一次方程的应用教学中，设置了这样一个例题：小明早上6：40乘坐爸爸的摩托车上学，如果摩托车以18千米/时的速度行驶，他就迟到15分

11、钟，如果摩托车以25千米/时的速度行驶，他就迟到6分钟，求小明家到学校的距离。她分别利用时间、路程作为未知数用两种方法引导学生求出小明家到学校的距离。然后再让学生讨论，这道题还可以提出哪些问题，开拓学生的思维。8帮助学生及时订正，培养他们及时纠正错误的学习习惯。上述教学实例，是我们日常开展的数学学习习惯培养的摸索，探讨的实践，点点滴滴，虽然取得了一定的效果，但是没有形成系统理论。这次，我们学习了“学会学习，潜能开发课题的先进理念后，决定将这个理论和我们过去的实践通过科研课题的形式，将实践的成果上升到理论层面，并加以推广应用。课题主要是要达成6个习惯养成的目标子课题，1、认真预习的习惯。2、专心

12、听讲的习惯。3、先复习后作业的习惯4、 善于求异和质疑问难的习惯。5、 合作学习的习惯。6、 学以致用的习惯。由于我们的课题较大，有的在实践中已经实施，有的将要分阶段进行，还有的以交叉研究方式展开,着重开展了以下方面的工作：1.进行理论学习对学生学习习惯养成的必然性和可行性进行理论论证通过对心理学理论学习我们发现在学习过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。在加大学习内躯力的同时，还要充分利现代教育技术不断优化学生的学习方法，使他们的学习符合认知规律，记忆规律和思维规律，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。现代教学理论学习是我们进一步认识到了由于现代教育媒体的

13、参与为促进学生素质的提高和开展创造了良好的条件，从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。通过自身的实践经验我们也得出：在中学各科教学中必须做到以教乐学，以学促教，使教与学成为和谐统一的整体，才能自然而然地学会学习。要做到这一点，使学生首先是会学，然后才是善学，从而培养学生的优秀学习品质，使之真正成为学习的主人。并通过自己的自觉活动去获得知识，形成能力，促进自身的全面开展。课堂教学探索通过公开课的方式对学生进行系统的方法指导每位课题组成员上了一节带有学法指导性质的公开教学课，得到了全校师生的一致好评。它们是?圆的面积?公开课；?圆的面积?公开课；?一元二次方程根的判别式?

14、公开课；?三角形一边的平行线?。在公开课上，在数学教学过程中有意地传授学习方法，把“指导渗透在教学的各个环节，以便从教法中悟出学法来。让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法。养成预习习惯，提高听课效率；提高阅读能力；认真完成作业；改良复习方法；做好学习笔记；提高应试技能；学会检索方法；丰富见习内容；从学法指导入手指导学生学会学习，引导学生从“我学会了向“我会学了转变。引导他们自主探索，质疑解难。他们学会了许多应具备的能力。同时通过“学会学习，潜能开发课题推广研讨会课题研究展示活动和“学会学习，潜能开发专题讲座的方式分年级开设指导讲座。通过展示和讲座，系统传授学习规律的知识和科学的学习方法。

15、3.进行个案研究归纳培养学习习惯过程中的共性我们课题组成员注意观察、了解学生的自学情况，对学生的预习、复习、练习等随时加以指导，并定期组织学生交流自学方法和自学经验，选择获得成功的学生介绍学习经验作典型带动。充分提供互相学习的时机，沟通交流的渠道，以便相互学习和借鉴。着重于诱导学生参与学习的全过程，从中体验到学习的乐趣，获得的内驱力，促进学习的良性循环。发现学生在学习中存在的问题，及时进行解决，并对教与学的方法及方案做及时的调整。通过建立一个积极、主动、乐学、向上的小群体或班集体，促使局部已形成不良习惯学生的转化。针对各类型心理素质的学生，通过谈心，加强个别指导。我们课题组组织召开了学生代表座

16、谈会，到会学生一致认为有了学法指导，学习不再吃力。他们希望下学期多上一些学法指导课。有的学生说，以前上数学课无目标，无方法，较枯燥，很难一会儿就听懂。现在教师教了我们方法，我们有方法，有步骤，学习起来得心应手；有的说，我学会了如何去思考，有了数学思考方法，我的解题水平提高了；有的说，我开始喜欢数学了，因为我学会了方法。从学生的谈话中可以看出，实验对象进步很大，在学习过程中懂得了学习方法，在合作学习中锻炼了能力，思维得到了训练，为将来的学习和终身学习奠定了根底。 激发学生的探究欲望我们课题组对学生学习感受的变化归纳为：感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是思维的开端，探究的

17、起点。恰当的问题是引发探究的催化剂。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问和问题的情境。因此，在教学中，教师要善于根据不同的教材内容，通过导语、媒体、实物、图片、表演、游戏、对话、文字、故事以及联系生活实际等多种途径，为学生创造有利探究性学习的问题情境，激发学生的探究欲望。例如在六年级第二学期学习?正数和负数?时，我们课题组在授课时设计通过出示气象预报中的气温图，地图中表示地形上下的地形图，工资卡中存取钱的记录页面等生活中经常见到的图形，提问学生：1仅有小学时候学过的整数和分数，够用了吗？2前面带有“-的新数我们应该怎么命名？3为什么要引入带有“-的这些量呢？这些实用型问题都是这节

18、课的主要知识，通过提问，激发学生探究欲望，又把整节课很好的贯串起来。根据课后发放的问卷调查的结果分析，43名被调查2007级4班的学生当中：学生赞成数 (36) (%)代表性意见：“是日常生活中的问题，容易接受，“让我们联系实际生活，结合图形，方便比照和课堂后半段的学习学生反对数 (7) (%)代表性意见：“有点复杂，“反映出来的问题不明显。 代表性建议：“应用一张图片，提出一个问题，我们或许可以更好的理解。有的放矢地进行指导同时为了了解我校2007级学生学习习惯现状，为课题研究提供参考，我们课题组设计了一次问卷调查，分别从课前准备、课堂学习、课后作业、复习工作、考试及其它等六个方面设置了25

19、个问题。调查结果发现在课前准备方面课前有学习方案者占90.18%,考前有复习方案者占91.81%，这些数据说明学生明确方案对学习的重要意义，知道要制订相关方案。但有方案不等于学习就有保障了，事实上，有学习方案者84.86%是没有完全执行或不执行的；有复习方案者也有46.86%是偶尔制订的，更遑论落实到行动中去了。在课堂上，学生的学习态度是相当认真的，认真观察、积极思考的学生占48.07%；认真迅速做练习，遇到问题经思考仍不懂再问老师的占62.87%。但是，课堂学习中，主动学习、积极参与的学生的比例也不高，能主动陈述自己的想法的占12.85%；只会照抄板书的占48.65%；有自己的想法但不讲出来

20、，与没有自己的想法，但能认真听取老师和其他同学的观点的占75.21%；课堂上练习遇到问题马上问老师的占18.33%。在作业问题上，学生认真对待作业，61.28%的学生能独立按时完成作业；25.61%的学生遇到不会做的题目，会复习课堂笔记。重视错题矫正，89.7%的学生能及时订正错误，88.57%的学生有自备的错题集。而对待复习学生不大重视，课前长期坚持复习旧知的仅占14.25%；课后马上复习的占35.42%；能当天对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习的占7.77%；无作业时，能主动复习的占36.39%；能坚持循环复习占7.60%。只有在做作业时，才有65.61%的学生会选择复习课堂笔记；考试前

21、，89.12%的学生会进行复习。这说明学生对复习常抱有急功近利的思想。学生重视考试，75.58%的学生注意寻找适合自己的考试方法，73.43%的学生重视考后总结。但常常不重视积累经验，吸取教训， 35%的学生考后也知道分析得失，明确问题，但未想方法加以改正；25.89%的学生只关心成绩，能订正错误，但不分析存在问题。通过调查我们发现大局部学生学习态度端正，有较好的学习习惯，但也存在相当一局部学生缺乏主动学习的习惯与能力。学生从小学升入中学，学习内容和学习方式都有很大的变化，因此学习习惯养成要从起始年级抓起，为学生自主学习提供有力的外部环境。而我们的课题研究旨在通过对学生进行数学学习习惯培养的过程中激发每一位学生的学习潜能，通过有效的课前预习、高效的课堂听讲、深入的课后复习，以及培养学生善于求异、质疑