初中英语 教学设计与案例分析（下）ppt课件

1、初中英语 教学设计与案例分析下 北京教育学院北京教育学院 袁昌寰袁昌寰提纲 什么教学设计 教学设计与教案的关系 教学设计的组成 教学设计与教学方式 教案的撰写英语教学设计组成 教学分析教学分析 学生分析学生分析教学设计评价教学设计评价教学设计教学设计教学目的设计教学目的设计教学战略设教学战略设计计教学过程设教学过程设计计教学活动设计教学活动设计教学技术设计教学技术设计学习活动学习活动评价活动评价活动过程性评价过程性评价目的达成评价目的达成评价教学设计实施过程教学设计实施过程教学设计实施效果教学设计实施效果 教学目的的描画教学目的的描画 (1) 尽量采用可观测到的行为动词 为了使教学目的更具有可

2、操作性和可检测性，对于教学目的的详细表述要尽量采用可观测到的行为动词，这样不仅有利于教学，也有利于在教学中开展构成性评价。 知识掌握：描画、识别、标示、陈列、命名、列题纲、选择、论述等describe, identify，label, list, name, outline, select, states, etc. 了解才干：议论、争辩、区别、描画、解释、扩展、归纳与概括、举例、交换、小结等talk about, defend, distinguish, describe，explain, extend, generalize, give examples, exchange，summari

3、ze，etc.； 言语运用：改动、演示、调整、预测、预备、言语运用：改动、演示、调整、预测、预备、 展现、产出、运用等展现、产出、运用等 change, demonstrate, modify, predict, prepare, show, produce, use, etc.； 逻辑思想：推断、分类、结合、分析、联络、逻辑思想：推断、分类、结合、分析、联络、 设计、方案、改写、比较、结论、论证等设计、方案、改写、比较、结论、论证等(infer, combine, analyse， relate, devise, design, plan, rewrite, summarise, concl

4、ude justify, etc 教学目的的描画 教学目的的描画2ABCD原那么原那么 A 对象对象audience-写明教学对象写明教学对象 B 行为行为behavior-经过学习后，学习者应能做经过学习后，学习者应能做什么什么 C 条件条件condition-上述行为在什么条件下产生上述行为在什么条件下产生 D 程度程度degree-规定上述行为能否合格的规范规定上述行为能否合格的规范和程度和程度 目的要求程度与范围的描画1程度副词程度副词+主语主语 如：程度较好的学生、程度稍弱的学生如：程度较好的学生、程度稍弱的学生2百分比百分比+主语主语 如：如：85%的学生、的学生、60%的学生的学

5、生3表示范围的副词表示范围的副词+主语主语 如：全体学生、多数学生如：全体学生、多数学生 To train Ss ability of working in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will learn to think and speak logically in English目的案例 1: To train Ss ability of working in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will le

6、arn to think and speak logically in English 分析：目的主题不明确，不一致。 关注教师教什么，未表达学生学什么。目的案例1:目的案例2: To improve Ss listening, speaking and reading ability through various tasks. To review some key words and phrases and grammar, i.e. changing sentences from direct speech into indirect speech.目的案例2: To improve S

7、s listening, speaking and reading ability through various tasks 没有明确表达详细技艺 To review some key words and phrases and grammar, i.e. changing sentences from direct speech into indirect speech 分析：目的虚设，无详细内容，不可操作。目的案例3: Festivals and celebrations By the end of this class, Ss will be able to： learn about

8、four festivals by listening and reading.read for specific information (i.e. date, purposes and activities) then summarize what the festivals have in common; form their own opinions of which festivals are the most important and which festivals are the most fun by discussing in groups.目的案例4：Expansion

9、1.知识与技艺1) All students will be able to use comparative degrees of adjectives to describe two things.一切学生能运用描画词来描画事物的特征，并会用比较级来对比两个事物。2) Most students will be able to describe different countries using comparative degrees of adjectives. 大多数学生会运用比较级从不同角度来描画不同的国家。2.过程与方法Students learn to use the target

10、 language through group work, debate, competition.采用竞赛、争辩、小组活动等方式让学生可以将所学言语运用到真实的生活之中。目的案例4：Expansion3.情感态度与价值观情感态度与价值观1Students will be active, cooperative, creative and create self-confidence, experience success in class. 树立积极参与、乐于协作、勇于实际与创新的认识，可以树立积极参与、乐于协作、勇于实际与创新的认识，可以在自主探求过程中建立自自信心，体验胜利。在自主探求过

11、程中建立自自信心，体验胜利。2Students will be encouraged to promote patriotic enthusiasm and sense of national pride by watching the video of the beautiful scenery of our motherland.学生经过观看祖国美景的视频激发其爱国热情及民族骄傲学生经过观看祖国美景的视频激发其爱国热情及民族骄傲感。感。 (3) Students will have the chance to use some proper learning strategies to s

12、tudy more effectively. 关注对学生阅读战略的指点和训练关注对学生阅读战略的指点和训练,提高学生自主学习的才提高学生自主学习的才干。干。 目的案例5： Unit 10 In the past. There werent any traffic problems. 在本节课学习终了之后，学生可以：1.获取引见Hamilton过去城市交通、建筑、污染、旅游等情况的信息，并学习描画城市的相关词汇。2. 运用获取的关于Hamilton过去情况的信息和词汇、句型，运用there be普经过去时态方式口头简单引见Hamilton过去城市的情况。3.学生可以根据教师提供的信息，运用the

13、re be普经过去时态方式口头引见北京过去城市交通、建筑、污染等方面简单情况。目的案例5： Module 3 Sporting lifeUnit 1 When will the match be held?1言语知识学生可以了解和学会运用有关体育竞赛词汇，如defeat, competition等。学生可以了解和掌握描画竞赛胜负的表达法，如 You were defeated last time.学生能初步了解普经过去时和普通未来时被动语态的用法。目的案例5： Module 3 Sporting lifeUnit 1 When will the match be held?2言语技艺学生能根据

14、语境和上下文，猜测生词的意思。学生可以听懂有关体育竞赛的对话并提取有关竞赛称号，队伍名字，竞赛得分和时间等信息。学生能用所学词汇和表达法，进展角色扮演，表达本人对比赛结果的预测和对球队的评价。目的案例5： Module 3 Sporting lifeUnit 1 When will the match be held?3情感态度 在议论篮球竞赛胜负的过程中，学生将了解团队协作精神是球队取胜的关键。鼓励学生在平日的生活和学习中，加强团队协作认识，发扬集膂力量和智慧。 教学设计教学设计二：教学战略设计 教学媒介的选择 教学方式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 教学设计与教学方

15、式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Five steps：Warm-up，Presentation, Practice，Production，AssessmentTask based支架教学提出义务Make a poster why we should do exercises.提供支架-What should the po

16、ster be like? (sample posters-Expressions for reference学生阅读获取相关信息协作完成海报工程展现工程评价 教学设计教学设计三：教学过程设计 教学过程的组成部分 导入预备呈现练习运用评价 听前听中听后 阅读前阅读中阅读后 义务型/工程学习 教学阶段层次清楚、衔接自然、构造合理教学活动过程的有效性 设计教学的最正确方法是从所等待的教学结果进设计教学的最正确方法是从所等待的教学结果进展逆推。展逆推。学生的体验与教师的引导学生的体验与教师的引导关注言语的内化关注言语的内化教学活动的逻辑性教学活动的逻辑性教学活动过程递进有效教学活动过程递进有效逻辑性

17、逻辑性教学活动围绕教学目的明确教学活动围绕教学目的明确教学步骤安排科学教学步骤安排科学 展现、训练、运用、认知、展现、训练、运用、认知、训练、运用训练、运用符合言语学习的逻辑性符合言语学习的逻辑性教学过程Present LevelCurrent SchemaTarget levelNew SchemaActivity 1Activity 2Activity n最近开展区i + 1Comprehensible input 教学设计 教学设计四：教学活动设计 什么样的活动可以促进学生的参与? 什么样的活动可以协助达成学习目的? 活动的层次、梯度 活动的多样性学生的差别 学习目的的差别性促进学生参与

18、的活动 组织方式：individual work, whole-class work (plenary work), pair work, group work 信息处置：receptive: listening and reading productive: speaking and writing 控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based speaking and writing, free production, problem solving 挑战性：competition, high demand w

19、ithin time limit, i+ 1 交际性：real purpose, task, information gap, opinion gap 游戏性：games, word rush, find the owner 自主性：whether they have the right to decide how to proceed 变化性：whether it is a new type or a new version教学活动的设计原那么1、教学活动要紧紧围绕教学目的设计 在设计教学活动前要先设计教学目的，有了明确、适宜的教学目的后一切教学活动要紧紧围绕教学目的设计。案例1： 一位教师

20、对北京版初中教材第13册Unit 2：Childhood Memories 中的Part III：Language in use 设计了下面的活动： 案例1：案例1分析：作为本单元言语输出，教师设计了这样一个交际性的教学活动，从英语的教学程序上来说符合教学的根本规律，宏观地说也符合关于在特定的情景中运用言语的理念。当我们从教学目的的角度审视时，就会对这个设计提出质疑。本单元的语法重点是：simple past tense, negative, questions and short answers. Part one 和Part two的言语输入及练习重点都是普经过去式及普经过去时的疑问句。而

21、本活动设计主要是练习特殊疑问句。 当然活动中在影响沟通的情况下适当添加特殊疑问句是合理的。假设教学目的是普经过去时及普经过去时的疑问句，而输出活动的设计完全改成了特殊疑问句的练习，这个练习就与教学目的的预期不一致。 作为本单元最后一部分中的结尾活动，本练习还承载着对学生就本单元这个重点言语工程的检验与评价功能。教师设计的活动偏离检验的重点，也就达不到检验的目的了。再者，这位教师所教授的对象多数是英语程度偏低的学生。现实上，学生经过本单元的学习，运用普经过去时及普通疑问句进展交际都有很大困难，做这个以特殊疑问句为主的交际活动就更不能够获得理想的效果。2、教学活动设计要注重言语的交际性 新课程的终

22、结目的是提高学生综合运用英语的 才干。学习英语的一个重要目的是进展口、笔 头的交流。英语教学的主要方式也应是师生、 生生之间的交际。经过交际活动，学生感知语 言知识、操练言语知识，运用言语知识，才干 提高综合运用言语的才干。为了使交际活动有 效开展，教学交际活动的设计要尽能够发明信 息沟，构成交际的需求，使学消费生交际的愿 望。案例2： 北京版初中教材13册Unit 2: Childhood Memories 中的Part 3：Language in use，某教师对本节课最后一个教学步骤的设计如下： 案例2分析： 教师的设计是直接要学生写，而整节课学生的交际时机很少。作为弥补，教师可以让学生

23、在写之前先开展信息差的交际活动。例如：先展现2张图，让学生两人一组，一人面朝黑板，另一位面朝反方向，问：What did Mrs. Green do in picture 1,2 ? 教师再呈现另外两张图片，在此前，学生改换角色，再就另外两张图进展交际。假设时间不够的话，写作的义务可以留为课下作业。3、教学活动难易程度要适度，要具有可操作性 教师设计教学活动不能只是从本人的客观认识出发，要真实思索学生的认知特点、言语程度及学习风格。过高或过低的活动都达不到预期的教学目的。教学活动要具有可操作性：面向全体，使每个学生都能参与进来，不要出现部分同窗活动，另一部分张望的景象。案例3分析： 一位教师在

24、教授外研版社初二上Unit 1，Module 8： How do I get to the forbidden city? 时设计了一个让学生看一段选自中的关于问路录像的活动。利用录像导入要学内容是一个很好的方法，可以给学生一个真实的情景。但在课堂教学中，学生观看录像后对教师的提问：What are they talking about?时都一脸茫然，缘由就在录像的言语相对教学对象过难，根本没有听懂。假设全班学生都听不懂的录像，要学生经过听来获取信息显然是由于难度太大而不可操作。可以改成去掉声音，要学生观看录像，猜一猜录像中的小姐在问交通警什么问题，引起问路的话题，再问学生问路时小姐会用什么句

25、型，以激活学生先前学过的一些相关句型。这样，这个活动设计的难度就不大了，也就具有了可操作性。4、教学活动设计要有层次性 一节课至少是由假设干个教学活动组成的。这些活动不 是独立的，是一个整体中的假设干个个体。活动的设计 与陈列要根据教学规律安排。 语篇的阅读学习普通要先了解大意，再进入细节，语篇中的语法构造、句式、表达法等的学习活动要由感知、了解到操练、运用， 由易到难，先单项后综合，再控制性模拟， 最后在生活情景中运用。从实际上说是比较容易做到的。但在 实践的教学设计中可以合理把握教学活动的设计的层 次和顺序也需求一个过程。案例4分析： 北京版初中教材第13册Unit 12: Famous

26、People中的Part II：The man who changed the software industry，这是一篇引见Bill Gates的阅读课文。教材中设计的第一个阅读了解活动是：Read the text , first underline the topic sentences for paragraph 2,3, and 4, and then group the following sentences correctly. 某教师将这个活动分解为两个活动。先让学生做练习1的第一部分找2、3、4段的主题句，然后参与了一个让学生填一张关于Bill Gates生平的表格，随后让

27、学生做练习的第二部分：将以下句子根据主题进展归类。 填表是对文章细节的梳理，教学层次应是在了解文章主旨及大意的情况下再进入细节的过程。因此，教师还是应该先将教材中的阅读了解活动完成后，再做填表格的活动。 这样教学的脉络就比较清楚。5、教学活动量的设计不宜过多 一节课学生能接受的内容是有限的。教学活动内容量的设计也要遵照认知规律，根据学习者的情况合理设计。假设教学活动内容的量过大， 学生接受不了，活动的效果就 会大打折扣。案例5分析： 北京版初中教材第13册Unit 12:：Famous People 中的part II：The man who changed the software indu

28、stry，某教师在完成阅读了解课文后让学生复述课文内容：她的教学步骤是先呈现下面的内容，让学生熟习在课文中提到的不同时期Bill Gates所做的事情：案例5分析：案例5分析： 然后再呈现下面的内容，将要复述的一切内容都呈现出来，协助学生复述课文。案例5分析： 教师设计本活动的立意是尽量让复述的内容全面些。但在一节课内学生的接受才干是有限的。 在阅读了解的根底上把描画人物最主要的部分说出来才是可操作的。就本篇课文应是人物的character( 教师归结为：daily life)和working attitude。为进一步阐明人物的特点，可添加一些细节内容。如要阐明他是generous.可以用H

29、e has given away a lot of his money to help the young and the poor.来加以阐明；为阐明He is talented in business 可以添加At the age of 10, he made his older sister sign a paper that allowed him to use her baseball glove for $5. 至于课文中提到的每个时间段做了什么不是最重要的内容就没有必要都列出来，只是提炼最重要，最能阐明人物特征的部分。6.教学活动间的铺垫要到位 各个教学活动表象上是独立的。 实践

30、上是相互联络的。通常前一个活动是为后一个活动效力的。教师的教学设计不但要思索如何设计每一个教学活动，还要思索每一个活动如何充分为下一个活动的开展做好预备。假设这一步思索不周的话，系列教学活动的顺利开展会遭到阻力。案例6分析： 外研版初二上Unit ，Module 8：How do I get to the Forbidden City ? 听力义务完成后，教师的下一个教学设计是： 案例6分析： 开展这个教学活动前，作为本教学活动的铺垫，教师先设计了一个填空活动：How do I get to the Forbidden City?_ _ _. It is _ Tianan men Square

31、Where is Chairman Memorial Hall?It is _ the Great Hall of the People _ the Museum.Can you tell me how to get to Beihai Park?_ _ the square. _ _ into Changan Jie and then _ _into Chang Jie. There is an entrance _ _ _ _ Chang Jie and Wenjinjie. 然后给学生呈现了下面的对话：然后给学生呈现了下面的对话：案例6分析：案例6分析： 教师的设计思绪是清楚的。是要学生

32、经过填空进一步掌握描画地理位置的词汇，经过对话，示范学生在交流中相关词汇是怎样运用的。在此根底上学生开展对子活动，就You want to borrow a book, but you dont know the way. So your friend will help you to go there这个情景做对话。课堂实践操作中这个活动开展的效果不够好，很多同窗张不开嘴。 一个重要缘由就在于铺垫不够到位。经过填空学生能更准确地将相关词汇写出来。在交际中要求的是能口头传送一个完好信息，只靠填空是不能实现的。是要经过控制性，半控制性的操练过程来实现的。这个步骤可以改成用图呈现一些地方， 学生程

33、度较差的班级可以在旁边将next to, between, opposite 等表示地理位置的词汇呈现出来， 教师引导学生用英语表达这些地方的地理位置，多做一些口头根本操练。在这个根底上开展义务活动就会顺利得多。7、教学活动设计要注重学生的参与 如何让学生参与教学是教学活动设计中不可轻视的要素。笔者从大量的教学实际中察看到某些教师只需在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的时机。例如，听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进展认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。这个认知活动不是教师一方的活动，是一个教师与学生互动的活动。在设计认知步骤的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让

34、他们参与进来，即使是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原那么。案例7分析： 外研版初二上Unit 1， Module 8： How do I get to the forbidden city? 在做listen and read 部分前教师的教学设计是要学生对turn left, turn right 等表达方向的词组有所了解，实现这一目的的手段是用挪动的小人表示学生到了第一个路口向左、右拐： 案例7分析：案例7分析： 情景设计得很逼真，随着小人的挪动教师说出turn left, turn right等。教师说的时候最好也要学生跟着说。学生跟着教师说只会多用一点点时间。而学生能亲身实际词组的读法

35、，也就是给了他们张开嘴的时机。学生要掌握一个句型的运用，需求一个反复操练的过程。在学习的各个阶段教师都要把学生的参与作为活动设计的一个重要层面。这只是诸多类似例子中的一个。很多教师注重教学活动本身的设计，忽略了如何让学习者参与的设计。8、教学活动设计中要关注学生学习战略才干的培育 培育学生的学习战略是新课程目的之一。学习战略的培育要靠一点点的积累。教师在教学设计中要将学习战略的培育纳入到活动设计的内容中，使学生在学习活动中总结、归纳言语规律。 案例8分析： 北京版初中教材第13册Unit 2：Childhood Memories 中的Part III：Language in use， 某教师设

36、计了以下活动： 案例8分析： 这一教学活动设计的意图是要学生学习和总结用于过去的时间状语的表达法。教师用屏幕直接呈现,一股脑将总结出来的过去时间状语的表达法都给了学生，学生会感到内容很多，无所适从。 假设教师设计立意在激活学生已有的知识，引导学生寻求内在规律的活动，按规律归类，教学活动的效率会有所提高：教师不将一切的内容都呈现出来，而是和学生共同总结, 得出这些表达法。案例8分析：(1昨天：yesterday(2表示上周，月，年等：last 上周: Last week 上年去年:last year 上个月: last month上一个夏天: last summer 上个学期: last ter

37、m (协助学生找规律前一个周一: last Monday (3表示时间前：ago 两周年，月前: two weeks( years, months) ago (4在某年: in (year) (5特殊的表达法long long ago ,once upon a time, the day before yesterday， the week before last， in those days 引导学生归类后呈现出的内容与未归类时所呈现的内容一样多，但经过梳理， 成为几大类。学生的学习负担会减轻，同时获取一定的学习战略。 9、教学活动设计要留意维护学生的学习积极性 学生的学习积极性是教学活动开

38、展的保证。 教师不但要思索教学活动整体能否使学生 感兴趣，乐于参与，还要关注细节内容的 设计。10、教学活动设计要注重培育学生的思想才干 培育学生的思想才干是教学活动设计中需求充分思索的层面。思想才干的提高要靠教师不断地为学生发明思索、想象的时机。因此，设计完一个活动后教师要反思在提高学生思想才干方面能否有提高的空间。 11、教学活动要尽能够贴近学生的生活,具有真实性 教学活动不但要留意创设生活中的真实情景，还要贴近学生的生活，也就是议论发生在他们中间的事情，离他们最近，他们就会最感兴趣。活动的真实性活动的目的要真实活动的目的要真实 “传达信息、表达思想、交流情感、实施交际、传达信息、表达思想

39、、交流情感、实施交际、完成义务等能否适宜其语境、人物？完成义务等能否适宜其语境、人物？活动中的人物角色要真实活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物能否会有设计的表现？在该语境下所设计的人物能否会有设计的表现？活动的方式要真实活动的方式要真实 引见是口头还是笔头？引见是口头还是笔头？活动的语境要真实活动的语境要真实 在什么情况下能够发生？在什么情况下能够发生？语法方式要与功能、情景、义务相一致语法方式要与功能、情景、义务相一致 在该语境下能否一定要用到该语法方式？在该语境下能否一定要用到该语法方式？设计教学评价 教学评价是对学生学习效果以及教师本身教学效果的评价。 教学评价设计要以所设定的教学目的为规范，检测教学目的的实现情况。评价方式应尽能够多元化，要尽能够设计出学生乐意参与，又可以客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方。 设计教学评价设计教学评价教学评价教学评价课堂教学目的课堂教学目的课堂教学活动课堂教学活动构成性评价构成性评价总结性评价总结性评价目的达成目的达成课堂评价 过程性评价： 诊断活动能否按照预期的进展 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目的达成评价 课堂检验 运用性义务评价方式 目的评价规范 了解听力、阅读 表达口头、笔头 方式 了解方位介词、can 听画、听判别方位、阅读判别方位 听判别某人能否适宜某种任务 表达方位介词、can 描画方位 撰写