课堂精彩源于积累

1、课堂精彩源于积累 观摩湖南省小学数学团体会员单位教研活动体会 长沙市芙蓉区育才小学：任慧10月27日，我有幸参加了在邵东县两市镇三完小举行的“湖南省小学数学研究委员会团体会员第五届教研活动”。上午，来自全省各地的7个课题单位，围绕“儿童数学思维启蒙教育研究”这一主题，为与会代表展示和演绎了实践新课标理念的精彩片段，为各地学校开展课堂教学有效性研究提供了典型的案例。综观这七个教学片断，都突出地体现了新课程标准的理念。教师改变了以往那种唯师独尊的作风，与学生平等的进行交流，尽可能地发挥学生的主体功能，让学生充分融入到数学学习活动中，给学生说话的时间和空间，如让学生自己带着问题展开思维活动；让学生自

2、己提出问题；让学生自己通过小组讨论发现问题、解决问题；等等，教师真正起到了引导者、组织者、参与者的作用，让课堂成为学生研究的乐园。1、重视课堂内教学情境的创设几乎所有的参赛者都非常重视教学情境的创设。把许多数学问题有机地与学生非常熟悉的生活生产、情境结合在一起，使学生感到这些问题就发生在身边，感到非常亲切、非常熟悉，从而使学生产生学习兴趣，形成学习的动力，调动了学生的学习积极性。如：彭老师在执教排队中的数学问题时，在课堂导入部分就创设了一个奖励“喜羊羊”图片的情境；又如张昱老师在轴对称图形一课中设计了“看课件，猜图形，并抢答”的游戏导入环节，皮老师在执教简单推理时，也创设了一个猜礼物的游戏环节

3、来导入新课。2、重视数学实验，重视学生动手能力的培养。在展示的这几个教学片断中，有很多教师都非常重视数学实验，重视学生动手能力的培养。如张灿老师在执教等量代换的例1时，充分利用数学实验的直观性、可操作性，让学生借助学具摆一摆，自己通过实验探究等量代换的方法，得出1个西瓜=16个苹果的结论，认识一些数学变化过程。又如张昱老师在执教轴对称图形时就设计了猜一猜、剪一剪、分一分等几个教学活动，让学生在层层递进的活动中理解轴对称图形的概念；从而既培养了学生动手能力，又发展了形象思维，开发学生的全面智力。还比如握手问题一课中，教师也多次让学生分组握手，引导学生发现握手的规律，从而使学生学会探究，顺利地完成

4、某一过程的数学学习目的。3、重视学生合作交流能力的培养。学生的认知起点与知识结构逻辑起点之间是存在差异的。在教学过程中如何把学生的知识结构逻辑起点与自己的认知起点相互结合？要解决两者之间的矛盾，“合作”是一个良方，即遇到问题，自己思考；遇到分歧，相互交流。因此，老师们在课堂教学设计中都比较注重学生合作交流能力的培养，并且在各自的课堂中都有比较好的体现。4、重视现代教学媒体的利用所有的教师都制作了高水平的教学课件，充分利用现代化的手段来辅助教学，使本来不容易反映数学的某些变化过程、数学规律通过课件很直观地反映出来，非常有利于教学，有利于辅助学生认知，从而达到理想的教学效果。当然，在这些课中也暴露

5、出了不少的问题，必须引起我们的重视和深刻的反思。主要集中体现在以下几个方面： 1、数学广角成为新宠为了更好地突显本次研讨活动的主题“儿童数学思维启蒙教育研究”，在教学内容的选定上，授课教师都不约而同地选取了各册教材中的数学广角，有的还是选择的教材之外的思维训练内容。难道我们教材中那些概念、计算、解决问题等内容的教学就不能体现儿童数学思维的启蒙教育吗？我想，这应该不是本次大赛组委会及课题组需要的结果。我个人认为，象这种类型的研讨活动，在某种程度上来说具有极强的导向作用，尤其是一些比较偏远地区的县、乡级学校的老师往往都把它们当成样板课来看待。因此，我建议在以后类似的研讨活动中，组委会一定

6、要重视活动的导向性作用，这样研讨活动将会取得更好的效果。2、课堂导入环节耗时低效。在七节观摩课上，几乎所有的课都出现了前松后紧的现象，课堂导入部分耗时低效。如握手问题一课，为了与班长握手，老师课前谈话兜了一个很大的圈子，一个简单的问题被老师的提题搞得非常复杂，既浪费了宝贵的教学时间又没有得到任何有价值的教学信息。又如在排队中的数学问题一课中，这节课的教学重点应该是让学生在数数中掌握重复减去、遗漏加上以及不加不减三种情况的计算方法以及能够对三种情况进行辨析。但本节课老师花了一半的时间只讲述了重复减去这一种情况，导致学生在进一步探究三种计算方法时没有时间，致使一些该完成的教学环节草草收场，甚至没有

7、完成。3、课堂提问较为琐碎，教学层次缺少应有的条理性、顺畅性。课堂提问较为琐碎，在某些环节上纠缠的过细，过多，导致教学缺少了应有的层次性，条理性和顺畅性，学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，特别是学生的数学问题意识未能得到有效激发。比如简单推理一课，教师在新授时安排了猜密码、猜图形两个教学活动，学生的思维层次在教师的逐步引导下，呈现出“不是就是”、“不是可能是”、“不是不是就是”三个层次。但由于教师的提问过于琐碎，在引导过程中忽略了第一个思维层次必须建立在只有两个物体这一前提条件上，因此在猜图形时，当学生面对三个物体时，不管教师如何引导，学生都总结不出“不是可能是”这一思维模式，最后只得靠

8、一问一答的牵引，使学生的思维在表面上达到“不是不是就是”最后一个层次。长此以往，学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，特别是学生的数学问题意识未能得到有效激发，所学的新知得不到应有的的巩固和深化，势必造成更多学生的知识遗漏和回生。4、数学思维的引导没有遵循小学生的认知发展规律有的课堂教学远离了学生的知识基础和生活经验，数学思维的引导缺少合理的情境，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智力发展规律，学生学习缺少必要的台阶，也缺乏应有的基础，违背了循序渐进的教学原则。如填数游戏和邵东两市镇三完小曾德花老师执教的等量代换这两个教学片断中都存在这一问题。5

9、没有抓住数学活动的本质，课堂效率较低。由于新课标教材中把部分中学数学知识前移，又引入了许多近代数学的思想、方法，如概率、统计、排列、组合、坐标系（对称、旋转、平移、位置）等，对教师的专业素质提出了更高的要求。但目前，由于广大小学数学教师缺少上述专业知识及技能，从而导致很多教师在教学设计时，不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”所学内容，课堂中大量使用“情境、操作、合作”等教学模式，形式上热热闹闹，但忽视了数学的本质，使得数学思想方法得不到有效渗透。以握手问题这节课为例，教师从 “你会握手吗？”这一生活化的问题入手引入课题，答案当然不言而喻，谁不会握手呀！接下来教师就安排了同桌握手、三人

10、握手（教师与2位学生）、四人小组握手等多个教学活动。整节课下来，在老师紧凑的安排下，学生始终停留在“握手”解决问题这种直观的、非数学化的水平上，在学生多次错误猜测握手次数的情况下，教师还是继续让学生进行握手表演说明问题，不断地在原地踏步，进行着低水平重复，没有一个质的发展。其实这完全可以用数学建模的方法说明：（以四个人要握几次手为例）模型一： 模型二： 遗憾的是，这个过程被老师轻描谈写的一带而过，整节课，我们没能看到学生有这样的探索机会。也许，老师最后让学生的总结，为本课这种情况作了一个最好的注解。教师问学生：你学到了什么？学生茫然，无话可说，回答的几个学生也语焉不详，说不出个所以然来。其实不

11、怪学生，这节课，学生除了学会了握手，还得到了些什么呢？似乎真的没有，也许这就是我们的数学课的缺失，在表面的热闹背后，我们其实并没有让学生留下些什么。面对这种现状，我感到很困惑，很茫然。按理说，这些参赛的片断应该都经过授课教师，甚至是一个教师团队的精心打磨，是各个参赛队伍选送的“精品”，为什么“精品” 会如此不“精”？ 反思我们的教学，教师缺乏激情，学生没有热情，课堂仅仅成了一项必须完成的任务，教师觉得疲倦，学生感到厌倦。究其原因，就是教师缺少了数学教学应有的激情，数学专业水平跟不上时代发展的需要，这也正是我们近几年为什么总感觉听不到“好课”的原因。然而激情因何而来？精彩源于何处？我认为，它不是

12、来源于灵光忽现，不是来源于一时的冲动，更不是来源于课堂的随意，而是来自平时的积累，来自厚积薄发。首先，它来源于对教育事业的热爱，对数学的热爱，对学生的热爱。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个数学教师如果没有对教育的一种热爱，对数学的一种热爱，对学生的一种热爱，那么课堂的激情从何而来。而这种热爱，不是挂在嘴上的一句时髦话，而是一种内在的驱动力，而是一种情感的内化。所以它必须靠平时的积累。当你情感积累到一定程度时，它才能外化在你的教学中，那就是激情。其次，它来源于教师过硬的数学功底。数学是一门逻辑性很强、专业性突出的学科。作为一名数学老师，要想上好一节数学课，不仅要具有深厚的专

13、业知识，如：数与代数、空间与图形、概率与统计等方面的数学专业知识以及灵活多样的数学思想方法和辩证规律，精通教材上的知识体系；还要具有广博的知识背景：如深入了解小学数学知识的历史背景、地位、作用和蕴含的数学文化、人文观点及美学内涵，及时关注数学发展的最新成果，真正做到不但“知其然”还要“知其所以然”， 否则即使课堂偶有灵感闪现，也会因为平时积累不足而“欲辩已忘言”。所以，我们要强化终身学习的意识，在提升数学专业知识的同时，还要博览群书，从广度和深度上进行拓展，提高自己的专业知识水平。只有这样，我们才有可能做到居高临下的驾驭教材，激情洋溢地演绎课堂，信心满怀地成就精彩。第三，它来源于教师精湛的专业

14、技能。由于学生的知识水平、认知能力、人生经历、情感体验等都还不够成熟，怎样最大限度的发挥学生的主体作用，通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间把教师的主体知识转化为学生自己的知识呢？这就需要我们老师具有精湛的专业技能。1、 具有较强的钻研教材、处理教材能力。因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，抓住数学知识的本质，体现思维过

15、程和思想方法。因此，作为数学教师，首先要熟练地掌握教材，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述的背后，看到数学本身丰满的面容，并弄清它的形成过程。然后根据学生的认知发展规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。只有这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。因此，我认为教师熟读教材，读活教材是备好一节课的前提；精心周密的教学设计是上好一节课的保证。有了这个前提和保证，我们才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构

16、奠定基础，才能做到胸有成竹，才有可能使我们的课堂精彩分呈。2、具有较强的控制课堂教学能力。课堂是整个教学过程的重要环节，教师的大部分技能也在这里得到充分体现。课堂教学是否成功，其关键还在于教师能否驾驭课堂。作为一名成熟的数学教师，不仅要能熟练地组织教学，恰当地调控课堂的情绪，不失时机地调动学生的学习积极性和学习兴趣，让学生学会倾听，学会学习。还要用心倾听、及时捕捉、充分肯定学生的见解，促进学生对知识的理解和掌握，圆满地完成每节课的教学任务。3、具有良好的语言表达能力。语言是门艺术，学记中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志，其言也，约而达，微其藏，罕譬而喻，可谓继其志矣。”作为数学教师，如

17、何通过我们的课堂语言去激发学生的灵性，使学生爱上老师，进而爱上了数学这门学科？是我们向往从而努力目标。这也要求我们在平时的教学中要善于学习，向哲学家学习语言的深刻；向逻辑学家学习语言的严谨；向语言学家学习语言的规范；向相声大师学习语言的幽默；向群众学习语言的通俗。同时还要注意积累社会生活中的所见所闻，将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用，使我们的数学课堂语言变得更加丰富而具有魅力。4、具有教强的运用现代教学手段能力。随着教育现代化进程的不断加快，现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势，它为提高课堂教学效益提供了可能。因此,我们除了要熟练地运用计算机和网络技术设计

18、教案、制作课件、使用多媒体课件辅助教学外，还要能正确认识多媒体的“辅助”作用，有效提升对多媒体的运用能力与水平，自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具，有效发挥现代媒体在获取信息、处理信息、认识事物等方面的教学辅助作用。作为一名数学教师，随着课改的深入开展，只有不断地更新自己的教育教学理念，强化自己的教育教学能力，不断总结、反思与创新，才能使自己的教学水平和教学成绩不断地提高，做一个基本功过硬、深受学生喜爱的老师。第四，它还来源于精彩的课堂生成。我们课堂面对的是学生，是一个个有情感活动的活生生的人。因此，我们的课堂教学不是一成不变的，而是一个瞬息万变的过程。所以我们不能机械地按照我们的预设按部就班地走下去。也许课堂中的某个偶发事件可能成为这节课的一大亮点。所以我们必须运用我们的课堂机智，随时调整我们的课堂进程，让课堂迸发出智慧的火花，让我们的课堂成为激情的演绎。熟话说，看课容易，上课难。为了一节公开课，我们的授课教师往往要