金属的防护和回收

1、金属的防护和回收说课稿钟祥市旧口一中 贺明各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版九年级下册化学第八单元课题3金属的防护和回收。一、教材学情分析 通过近一个学期的对“空气、氧气、二氧化碳、用微粒的观点看物质、质量守恒定律”等的探究学习活动，学生已经掌握了一些基本的化学知识、实验技能和探究问题的方法，小组内同学合作也较为默契，在这个基础上我尝试以第3节金属的防护和回收作为研究课题，以此来了解学生探究水平和探究能力，并进一步促使学生的探究习惯的养成。课题从身边常见的化学物质、化学现象入手，改变以往灌输式教学和验证性实验的教学模式，让学生运用探究学习策略第一次对物质进行较系统的探究，掌握金属

2、腐蚀的条件、影响生锈的外界因素，达到学以致用的目的。通过对金属的防护和回收的学习，必然能使学生在实验探究过程中使学生在收集、整理、分析材料、发现问题、提出问题、实验方案设计、实验现象观察、逻辑推理、语言表达、交流讨论能方面的能力得以全面的提高，为他们的终身学习打下坚实的基础。二、教学目标 基于对大纲和本节教材的理解和对学生水平的分析，我设立了以下教学目标：【知识与技能】1、知道钢铁锈蚀的条件，了解防止金属锈蚀的简单方法和原理；2、知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。【过程与方法】1、课前提前进行素材收集、实验设计、交流讨论等探究活动以逐步形成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高实验

3、探究能力和科学素养；2、学会课后查阅资料、上网搜索、实践调查等获取知识的方法；3、初步学会小论文的撰写与表达。【情感态度与价值观】1、进行理论与实际相结合的教育，树立学以致用的观念，并提高学习化学的兴趣以及在小组探究实验及交流讨论中的合作学习态度；2、通过金属的防护和回收的阅读、调查实践等探究过程的体会，增强学生爱家乡、爱祖国、爱社会的情感，逐步树立合理利用资源，爱护环境的观念。三、教学重点和难点1、钢铁锈蚀的条件及金属防护的方法；2、在素材收集、问题发现、实验探究、交流讨论、理论总结、问题解决的过程中逐步学会探究学习的方法。四、教学方法和手段 1.教法分析：本课题教学主要采用问题发现、主动探

4、究、合作学习、讨论交流、实践应用的方式展开开放式教学，培养学生的学习习惯和学习方法。课题研究中充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。面对全体学生进行分层次教学，讲解和提问要考虑到中下层学生的基础，多给他们思考的时间、动手的机会、回答问题的次数，并在分组探究中让优等生给他们以合作式的帮助。让他们尽可能的参与到探究活动中来，使学生体会发现问题的乐趣和探究过程的成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣。把“过程性评价”运用到教学的每一个环节中，随时随地的进行反思。尽可能运用激励性评价语言，随时随地准备给学生“戴高帽”，营造一种学生思维激发、积极主动，勇于交流、善于表达，知无不言，言无不尽的和谐教

5、学氛围。“善于捕捉”学生的“闪光点”，充分肯定学生成功的地方，即使学生错了，也表扬学生大胆，具有代表性，错的也很有价值。并在教学的最后小结中引导学生对学习进行“过程性评价”，从三维教学目标的三方面进行反思，谈体会、谈收获。2.学法指导：“新课标”提出要“让学生学得生动、学得主动”，“让学生亲自体验、手脑并用”，“让学生应用新技术、获取新信息”，“让学生参与教学、尝试成功”。本课题侧重于引导学生对金属生锈问题的发现和探究为重点，并通过实验探究方案的设计，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”，指导学生用“发现的方法开展学习活动”，帮助学生通过课题研究，主动建构新知识，

6、并学会对实验现象和实验结果的作正确的记录、分析、比较，在分组实验中学会分工、合作和交流，学会运用网络资源、查阅资料、社会实践调查等获取知识的方法。 五、教学过程1、音乐欣赏，和谐气氛课前播放泰坦尼克号主题曲，努力营造宽松和谐的课堂气氛和构建新型的师生关系。2、电影回放，创设情景播放泰坦尼克号电影片段，并据“泰坦尼克号”沉船与“渡江轮”的锈蚀的现状的对比创设情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。3、实物呈现，目标展示在用实物投影展示各小组事先收集到的不同的生锈的铁制品进行分析对比的基础上，适时的引导学生提出教学目标。（此过程应在课前组织学生在同组内交流搜集到的事实材料和问题，课堂上则尽量让基础较薄

7、弱的学生进行展示，并引导他们发现问题，再对对他们收集到的铁制品进行分析。对他们的参与进行及时的鼓励，帮他们明确学习目标、激发学生求知欲，体会成功的喜悦，树立学习的信心。）4、分析比较，提出问题引导学生对铁制品的生锈程度以及生锈的环境进行对比的基础上，让学生自主提出问题，进行开放式的问题发现旅程。为什么户外铁制品比户内易生锈？为什么近水的铁制品（水闸）比干燥地方的铁制品更易生锈？为什么海边的铁制品（锚）更易生锈？为什么漆油漆、涂防护油可以预防生锈？为什么钢比铁更不易生锈？（该过程就引导学生进行开放性的思考、积极思维、发现问题、提出问题以提高学生的分析能力，并通过生动触目惊心的问题情境，唤起学生对

8、资源、对社会、对环境的忧患意识。）5、实验探究，合作交流利用日常生活中废弃的酒瓶、矿泉水瓶、玻璃杯等作为试管的替代品，用家庭的日常食用油、酒瓶塞、铁钉等进行实验探究，并让他们按小组进行观察记录实验的现象，并交流讨论，以形成初步的结论，并在上课时在实物投影仪上展示交流，师生共同分析，得出正确结论：铁的生锈是铁与空气中的氧气和水等物质相互作用，而发生的一系列复杂的化学变化过程。（该过程对实验结果的记录和分析，应鼓励中等学习程度的学生参与，大胆表达，培养他们的分析能力、实践能力、和实事求是的学习态度。）6、问题反思，思维提升在学生还停留在刚才成功的喜悦之时，适时地提出“铁生锈是物理变化还是化学变化”

9、这样的问题，并提供给学生磁铁、铁钉、铁锈、稀盐酸、红墨水等物品，继续引导学生进行实验探究。（通过分组探究，用磁铁尝试吸引铁锈和铁钉；验证铁制品生锈导致的压强变化这两个实验，提升学生的逻辑思维能力，对铁的生锈的本质也起到了画龙点睛的作用，对于该过程的分析，在小组讨论交流的基础上让学习程度较高的学生展示。） 7、指导阅读，媒体展示指导阅读（P128129）有关废金属的回收与利用，并播放有关金属锈蚀的图片或场面，并结合乡土创设问题情境。（这样做可以联系生活经验，学以致用，体现了化学与生活、化学与社会发展的密切联系，树立信心，养成关心社会，关爱自然，尊重劳动，热爱劳动的思想,为学生今后的发展以及未来可

10、能的生活世界打上清晰的印记。）8、上网搜索，学会求知教师教会学生用（）上网搜索金属锈蚀的危害性。（指导学生掌握获取知识的多种途径和手段，激发学生保护环境的意识。）9、分组讨论，奇思妙想议一议：（1）金属腐蚀可能会给我们带来哪些危害？ （2）金属资源短缺对人类社会的发展意味着什么？ 1）题可能的回答有：(1)金属大量腐蚀使冶炼金属的成本提高。比如说既消耗能源，又浪费矿物，还可能产生大量的废气危害人类健康。(2)使金属制品的寿命缩短。(3)作为量器，将影响到其精确度。(4)若高科技领域所用金属制品锈蚀，如在火箭上，将会失之毫厘，谬以千里，其带来的损失不可估量。(5)金属制品锈蚀，会影响其美观程度。

11、2）题可能的回答有：(1)金属资源短缺时，将会使好多金属冶炼厂因缺乏原料而倒闭，工人下岗。(2)人们设计好的金属制品将会因原料短缺而无法付诸实践，即心想事不成。(3)我们现在的交通工具多是金属制品，若金属资源短缺，它们的数量将急剧减少，从而影响人们的交流和旅行等。(4)要是没有那么多的金属起导电作用，我们势必会经常生活在黑暗中。(5)金属资源短缺虽会影响人类对金属制品的使用，但它却可以促使人们去寻找更好的替代品。（该过程教师应参与、引导学生进行开放性的讨论，让学生体会与别人合作交流的快乐，培养学生的合作精神和创新意识，养成保护环境、节约资源关心会的意识忧患意识。） 10、问题解决，学以致用 学

12、习完金属的防护与回收以后，我适时的安排学生对自行车中的防护措施和原理进行解决，通过师生共同讨论、归纳、总结，培养学生努力把学习到的化学知识自觉应用于实践的意识，并在合作中加强与学生之间的交流。构建良好、和谐的新型的师生关系。11、过程评价，体验成功让学生在自我评价的基础上进行小组评价，对学生在探究过程中的参与意识，合作精神，习惯养成的过程性综合评价。并让学生对探究过程的体会进行表达，体会成功的喜悦，激发学习兴趣。12、作业布置，终身学习在作业布置中，我要求学生：（1）上网查阅或查资料获取有关金属防护的最前沿的科技动态和发展趋势；（2）以“金属防护和回收”为题写一篇科技小论文。（3）小组合作，设

13、计完成以“金属的防护和回收”为主题的手抄报。（4）各班以“金属的防护和回收”为主题出一期墙报，宣传金属锈蚀的危害性。（教给学生课后查阅资料、上网搜索掌握获取知识的多种方法、手段，培养学生的科学研究能力，为终身学习打下坚实的基础，努力做到“授人以渔”。）13、巩固测验，熟练知识温故而知新，适当的练习对于学生来说是有必要的，我设计了在教学过程中的20分钟同步练测题，来加强对学生的训练，对本节知识作有效的延伸与提高。14、课后辩论，观念养成 组织学生在课后以“金属的利与弊”为题展开辩论，学会用辩证的观点，“两面性”的观点来看物质，以促使世界观的初步形成。七、课堂反思1、心得：本堂课教学中通过对金属的生锈和防护的探究,通过对探究过程的指导,小组的协作,能较好地让学生的亲身的体会中掌握学习方法,为学生的终身学习打下基础,创设可能。通过学生的自主探究活动，培养了学生的理解、分析、实验等能力，同时也体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的开放性的学习方式。本课题“来自生活、贴近生活、为了生活”课程的组织把自然、社会和人在课程中有机地统一，使自然、社会和人成为课程资源。可以充分利用校内外的课程资源，扩展了学生自主学习的空间，