教育心理学第6章学习迁移ppt课件

1、第六章 学习迁移一 学习迁移概述1、学习迁移的普通概念 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。学习迁移景象普遍的存在于人们的各种学习、任务和和生活活动中，例如，学会了打羽毛球，那么有助于打网球，这是动作技艺的迁移。学会了平面几何，那么有助于学习立体几何，这是知识的迁移。 2、研讨学习迁移的意义 从实际上看，学习迁移的研讨有助于指点教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。因此，奥苏贝尔指出，心思学关于迁移的研讨乃是心思学对教育产生宏大影响的领域。同时，使学生经过学习获得

2、最大的迁移，这是教学的根本目的，正如美国心思学家M.L.比格所说的那样：“学校的效率，大半依学生们所学资料能够迁移的数量和质量而定。因此学习迁移是教育最后必需寄托的柱石，假设学生们在学校中学习的那些资料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。 2、研讨学习迁移的意义在实际方面，学习迁移研讨有助于深化提示学习的本质与规律，是学习实际建立的主要支柱，正如美国心思学家辛格莱和安德森所说的：迁移研讨是对一切综合性认知实际一个严厉而必要的检验，一方面，对其规律的研讨能协助我们了解学习是如何引起、学习过程是如何进展、以及学习结果在今后

3、的学习中能起到何种作用，另一方面，学习迁移研讨还有助于探讨教育与心思开展的关系，由于在教育条件下，人的开展是经过学习而实现，学习是教育影响与心思开展之间的中间环节，这其中的关键在于要了解已掌握的知识如何转化为学生的才干，已接受的行为准那么又如何转化为学生的品德，这些都要经过学习迁移才得以研讨。 3、迁移的种类 1从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁移与负迁移 2从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移 3从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移 4从内容上看，可将迁移发分为普通性迁移与特殊性迁移 二、研讨与丈量学习迁移常用的方法 普通来说，不论关注的是顺向迁移还是逆向迁移

4、，迁移实验的设计与丈量都要包括如下四个步骤：、建立等组或班。普通设实验组和控制组，经过预测使两组在智力和知识根底方面尽能够相等。、进展教学处置。在顺向方案下，让实验组学生先学习A，让控制组学生休憩或从事其他无关活动，然后让实验组和控制组都学习B；在逆向方案下，让两组被试先学习A，然后让实验组学习B，让控制组休憩或从事其他无关活动。、丈量与比较两种学习结果。在顺向方案下，两组均丈量B；在逆向方案下，两组均丈量A。然后将测得的结果加以比较，并作出统计检验。、得出结论，阐明迁移能否产生及其迁移量的大小。 三 传统关于学习迁移的实际及研讨 1、方式训练说最古老的迁移实际应首推“方式训练说，这种学说是以

5、“官能心思学为根底的。“官能心思学的提出者德国的沃尔夫以为，个体心思的组成部分是各种官能，如留意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样经过训练而得到开展和加强，同时，假设一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得一切情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 2 共同要素说 桑代克根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是由于练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习义务与检验义务越接近，检验义务的成果越好。这种实际以为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着一样的成分，迁移是非常详细而有限的。桑代克指出：“只需当两个心思机能之间有一样的要素时，

6、一种心思机能的改良才干引起另一种心思机能的改良。桑代克所谓的“共同元素，实践上指的就是两次学习在刺激-反响结合上的一样要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。3、概括说 贾德却强调了原理、原那么的概括对迁移的作用，它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分对迁移的影响，但不象共同要素说那样把共同成分看作是迁移产生的决议性条件。贾德以为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者可以概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括程度越高，迁移的能够性越大。这种实际称为概括化实际。 实验根底：水中击靶4、格式塔关系转换实际 格式塔心思学家赞同迁移主要是学习者对两种学习情境进展概括而引起得

7、观念，但他们还进一步以为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规那么而构成，而是由于学习者忽然发现两个学习阅历之间存在的共同关系的结果。 实验根底：小鸡等寻食的研讨5、奥斯古德的三维迁移方式 奥斯古德总结了配对联想学习中大量实验资料，更深化、更细致的分析了刺激和学习资料的类似程度和反响的类似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维方式。 奥斯古德三维迁移方式描画了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反响的变化而变化 。6、学习定势

8、说学习者在一系列的训练中构成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。7、认知构造迁移实际在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习根底上所产生，不受学习者原有认知构造影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征那么一直是影响新的学习与坚持的关键要素。 认知构造变量的作用8、迁移的产生式实际迁移的产生式实际是由辛格莱和安德森提出的，这种实际以为学习和问题处理的迁移之所以产生，主要是由于先前学习和源问题处理中个体所产生的产生式规那么与目的问题处理所需求的产生式规那么有一定的重叠。在他们看来，一个产生式就是一个条件和行动的规那么简称C-A规那么，在这里，C代表行为产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者任务记忆中的认知内容，而A那么代表行动或动作，不仅是外部的反响，同时也包括学习者头脑内的心思运算。 四、当代学习迁移研讨的特点 一迁移研讨的系统分化 二对共同要素研讨的拓展三对迁移过程主体要素研讨的不断深化 四普通迁移与特殊迁移的争论依然存在 五、促进学习迁移的方法