漂流瓶式绘日记结题报告3稿

1、目录【内容提要】 1.【关键词】涂鸦绘画 漂流瓶式 日记小作 2.小学中段漂流瓶式绘日记教学实践研究 2.一、课题研究的背景 2.1。从事实现象中引发的思考 2.2.语文新课程标准对我们提出了新的要求 3.3。观察和经验总结后的新发现 3.1、 课题研究的理论依据4.1。 语文课程标准理论支撑 4.2。 苏霍姆林斯基提出的学生观 4.3。 情境记忆理论 4.4。 教学心理相关研究 5.2、 研究目标 5.1。学生成长目标5.2。教师发展目标6.四、研究过程梳理与成效展示 6.（一）选定两个实验班级 6.（二）发放问卷,找准研究起点 6.（三）理论指导，多看相关专著 7.（四）寻求帮助，语教组开

2、展教研课 7.（五）教学助推，形成可行路径 7.五、课题实施效果1.5.Ao学生层面：1.53。学生语言文字表达能力得以提高，个性得到张扬 16B. 教师层面： 1.6.六、问题与思考1.7.【结语】 1.8.【参考文献】 1.8.【内容提要】三年级学生处于习作教学的启蒙阶段,很多学生常常苦恼该写什么?很多生活中的趣事完全可以作为素材来写， 可是学生往往又无从下笔， 绘日记就是很好的一种题材，或者是媒介。大多数儿童喜欢涂鸦,教师就可以释放他们的天性，从随意涂鸦开始,想画什么就画什么，再在旁边写几句旁白，其实就是一篇很好的小作文。涂鸦是学生的所爱 ,旁白又是需要补充说明的文字，这样自己的作品更容

3、易被别人读懂，也抒发了内心的情感,所以绘日记是一种很有利的又便捷的习作模式 .绘画日记除常规的年、月、日、天气状况外，还包括画与文两部分,画为主文为辅。画要求深入细致，有真实感受,贴近学生自己的生活，能抓住典型事件与特征；文是对画内容的概述与补充 ,文可在家长或教师的引导下,整理完成，先讲述作品描述的具体内容或事件， 作品表现的具体细节， 再谈自己的感受与体验。漂流瓶概念的引出， 其实是扩大学生作品的阅读群体， 改变以往教师和自我两个单一阅读对象的模式，把作品的阅读扩大化、群体化。通过班级制作的“漂流瓶”，形成一定规律地传播, 唤起同伴之间的共赏与共鸣,从而激发兴趣与创作成就感， 保护学生的创

4、作欲望， 提升他们的作品成就感， 与此同时运用多重评价机制，调动评价的多元化元素，打破教师的唯一权威性评价，同伴、家长均可参与， 这样有利于展示作品的多面性， 形成多元化解读， 形成良性循环与良性竞争。本课题通过指导观察体验,铺就表达基石；丰富画写形式，增强习作趣味；引导课外阅读，积累语言，借鉴方法；重平衡多样的习作指导策略；重视教师个性化评价， 促进学生个性化发展等具体研究策略， 基本完成了本课题预定的各项目标。从学生层面看：1 、观察能力得到锻炼和提升;2、丰富课余生活；3、个性得到张扬；教师层面：1、提高了教师的鉴赏能力；2、更新了教学理念。【关键词】 涂鸦绘画 漂流瓶式 日记小作小学中

5、段漂流瓶式绘日记教学实践研究一、课题研究的背景1. 从事实现象中引发的思考在与语文老师们的交谈中，语文老师普遍反映,学生作文差、记流水帐,学生老觉得没东西可写。原因就是活动少，对身边的事没积累、感受浅等。总之没有积累生活素材， 老师要求写的日记也是干巴巴的、 不生动。 于是笔者想到了绘日记这一形式，绘日记是寓画于写、寓写于画的兴趣活动，学生凭兴趣乐于接受。如果让日记画与语文的日记练习、 作文练习结合起来， 有利于培养学生的绘画能力、 语言表达能力， 是绘画与语言互利互惠的好形式， 有希望提高学生的作文水平,不妨一试.于是形成 “小学中段学生漂流瓶式绘日记的教学实践研究” 的动机。2。语文新课程

6、标准对我们提出了新的要求义务教学语文课程标准（以下简称课标）为“体验式作文教学 提供了最为直接的依据.课标在第二学段的“写话 中，即提出“留心周围事物”的要求；对中年级“习作”的要求是：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;对高年级的“习作”的要求是：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受,积累习作素材.课标对三个学段作文的要求层层递进,强调了“观察生活”、体验生活的重要性。课标在“教学建议 中也强调，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达和创造的能力

7、,要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。可见，让学生突破课堂的“狭隘” ,让学生进行充分的“体验,让学生改变作文时的“闭门造车” ,是课标的要求，是作文教学改革的趋势.“漂流瓶式绘日记教学特别符合小学中年级学生的年龄特点和心理需要，符合课程改革的新思想。3。观察和经验总结后的新发现小学生对图画、 动画等直观的形式有着强烈的兴趣， 绘日记小作能充分尊重学生的个人兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、 轻松的积极状态下尽情地说， 自由地写， 尽情展开想象的翅膀。从这些意义上来说， “绘日记”是针对学生年龄、生理、心理特点，探讨出的一种行之有效的写话形式。

8、 如何最大限度地发挥 “图画作文” 对提高低段学生写话能力的作用，自然成了一个有价值的研究课题。一、课题研究的理论依据1. 语文课程标准理论支撑课标 中特别重视鼓励自由表达， 放开种种束缚， 在写作中发展学生的个性 ,培养学生的创新精神。语文课程标准在“教学建议”中对作文教学明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 “在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话.激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间 ,减少对学生写作的束

9、缚，鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”、“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力 .”2. 苏霍姆林斯基提出的学生观他曾经说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。 我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材.由文到画， 是一种语言向思维的转化， 在转化过程中可以培养儿童的创新能力； 由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。 “图画日记 的有效实施，还能切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。3. 情境记忆理论加

10、拿大的心理学家图尔文根据记忆内容的不同 ,将长时记忆分为情境记忆与语义记忆，并提出他们是两种独立的记忆系统.儿童主要是情境记忆，它是以时间和空间为坐标， 对个人亲身经历的发生在一定时间地点的事件的记忆。 图画作文运用一张张生动的图画， 可以把学生带入到曾经经历过的情境中， 这样学生就不至于无话可说了。4. 教学心理相关研究研究表明 :处于不同年龄阶段的学生,往往有着不同的心理特征.小学生好奇心强,好游戏、好动、好胜，而对学习注意的持久性较差。在图画作文中,我们充分注意到了小学生的这些心理特征,让学生始终处于愉快的活动中，使他们在轻松愉快的话动中获得成功，并从成功中获得喜悦，获得学习的动力。这样

11、,枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习。每个孩子都有与生俱来的创造才能， 如果成长过程中能正确的引导， 并给予适当的环境和素材， 以及表现的机会， 相信孩子们会有突出的表现和充分的发展。尊重孩子自由想象，是使每个孩子都能养成独特的、完美人格的必由之路。有时会发现一些孩子在纸上“乱涂乱画”，仔细看看,其实画得挺有意思，像是由几幅画组成的连环画 .大概都是些反映自己最近印象深刻的一些经历。我们心中感叹,这不就是最好的日记吗?这样的小事让我们产生一种强烈的想法：我们为什么不能让学生在轻松、愉快的氛围中动笔，画自己想画的写自己想写的呢？无论这种画是多么的幼稚或潦草， 我们都应该抱着鼓励和引导的心态去让

12、学生们从兴趣中感受美术的乐趣,并使他们从中养成一种观察事物、描绘事物的习惯。 将画笔还给孩子， 鼓励他们充满自信的去通过观察和思考展现自己， 创造属于自己的综合语言。二、研究目标1 。学生成长目标通过本课题的研究，摸索出一条有效路径使学生联系生活以涂鸦绘画为载体，让学生真正喜欢日记小作，培养学生的想象力和创造力，塑造学生健全人格。 同时激发写作兴趣,提升创作成就感， 寓教于乐， 于玩中画， 于画中写。2 . 教师发展目标通过这个课题的研究， 引进新的写作教学法， 改进传统的教师讲学生写的枯燥模式， 发展绘画能力的的同时改进语文习作的教育教学， 保护学生的创作欲望， 提高课堂教学质量。四、研究过

13、程梳理与成效展示（一）选定两个实验班级集体讨论， 拟定班级绘日记漂流瓶的个性名称。 三 1 班讨论结果命名为 “小荷尖尖” ,四 4 班讨论结果命名为“仰望星空” .两个名称课题负责人胡晶会都富有诗意，充满个性。（二 ）发放问卷，找准研究起点为了全面、真实地了解中段学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状,我们发放了中段学生绘日记调查问卷，调查对象为三 1 班和三 2 班、四 4班共计 133 位学生,调查表共计8 道题目 ,涉及到学生是否喜欢用图画的方式记录生活、 能否在图画日记的过程中识字以及希望一周做几次图画日记等， 共发放问卷 133 份，回收 133 份，其中有效问卷128 份。从调

14、查问卷看， 大部分孩子喜欢以图文结合的方式进行写话训练， 家长们认为孩子们的对写话有了兴趣，不再产生畏难情绪，而且孩子们的写、画水平也有 了明显的提高。项广目一 数4吉1畲注你 欢 竹 匕喜生不欢/ 喜4一 5一股）33、白欢9你 么 做什 臣之老布才师置,豕 要/长 y一自 想 11你 否曾是多否人8偶写, 5尔1母 8、写，.天/你得 E一 觉重要必 汉 一 7 4-没么？5要必 侣 一你自/对 广1 /、 意小,满8一 5股 )湎 3、意）（三）理论指导，多看相关专著我相继学习了特级教师周一贯先生的生命独白与心灵对话、潘新和教授 的语文：表现与存在、新课程标准、优秀是教出来的等书 ，对这

15、些 书中与我们课题研究密切相关的、 特别精彩的段落、观点进行了摘记，并常常进 行自我反思.（四）寻求帮助，语教组开展教研课个人的力量有限，使用我向学校语文教研组求助，希望开展两堂关于绘日记 的习作指导课，得到了学校的支持。两堂指导课（教案附后）均有十几位语文教 师参与听课和评课，大家给出了很多有效的指导与建议，为课题的后续开展提供 了很大的帮助。课堂是最鲜活生动的个案，我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动 -一观摩示范课、研究课，听随堂课等，为课后进行交流提供鲜活生动的素材。 我们在教师的课堂教学中选取典型的案例，围绕有效落实练习目标的主题， 从教学目标、教学过程、学生的课堂表现、教学的预

16、设与生成等不同的角度加以分析、研究，总结出有效达成练习目标的基本方法。（五）教学助推，形成可行路径1.构建“淘气”、灵动的课堂绘日记就是绘画练习与写作练习的结合.老师在课堂教学中，引导学生在图 画与文字之间建立起密切的联系，让形象思维与抽象思维同时活跃起来。在语文 习作教学中，把绘画与说写结合起来，既可以克服左脑逻辑思维推理的闲置， 又 可以克服右脑形象思维的闲置，使学生的全脑智力得到较好的开发。以绘画做兴 奋剂，激发学生的学习兴趣，寓教于乐；以绘画做桥梁，化难为易，化枯为趣， 引导学生更加顺利、直接地到达知识的彼岸 ；以绘画做导火线，点燃学生智慧的 火花，丰富学生想象力，画写结合，还给了孩子

17、们一个“淘气”的天地。学生可 以自由地想象创造，可以“无拘无束”地涂画，可以画中玩，玩中学，其趣无穷，其益不尽，促使学生的形象思维和逻辑思维同时发展，个性得以施展，综合素质 得以提高。画写结合的主要方法有：一是看图写话；二是画图写话；三是学文画图.训练 时，可以先画后写；也可以先写后画。主要形式有：表形一 现特小点难 程口 易宇感,生有 写图内不，机 观 u容随直勿趣兴 感回写,冬内随有- 容 机 趣易感趣. 兴绘记. 日内自形有,容 定 式）倔B .、 难趣兴 感绘 小画因而 降难画芍低1偏支,难，目般重 创话侣 有 绘绘图 画 声，难色很 兴感回诗配因 而 加 理诗 加 深 I难趣兴 感剪

18、说贴现的乙对材成素相较聿笥易很兴感7逢 回环需 丰的家不要富想：-nt力冶趣兴 感 一驮 续相需合 想要 理 象难趣兴 愁(1)看图写话少年儿童的抽象语言思维，是从直观的形象的实物和图形中获得的.面对一幅精美的图画，孩子们都会被画面上精美景物形象所打动，作出若有所思的表情， 有的孩子还吟吟有词，这就是图画的魅力！如果将看到的图画所带来的感想，说 一说、写一写，就是看图写话。看图写话，可以写一句话，也可以写几句话，一段话，负责人胡晶会几段话。 总之，把自已读图后想说的话写下来就行。不会写的字可以写拼音。如果孩子小， 还可以让他看着图画说，由家长或老师代写。(2)画图写话画图写话，就是先画一幅画、

19、再写一段话。画一画，可以把支配形象思维的 右脑打开，使学生对直观的物象有一个集中认识， 为打开支配抽象思维的语言文 字的左脑辅平道路，为学生在写话时做到“言之有物 ，言之有序，言之有理，言之 有趣”创造条件。这就是画图写话的魅力。画图写话，简单的可以画一样物体，复杂的可以画向几样东物体；可以写一 句话，也可以写几句话。怎么画，怎么想就怎么写.关键是画得快乐，写出得有趣就 行。不会写的字，也可以写拼音.(3)绘日记绘画日记就是把自已和身边发生的有意义，有趣味的人和事，用图画和文字同时记录下来图文合一的画写结合形式。它是积累绘画创作素材和作文(写作) 素材的一种好方法。可画可写的内容很多，喜悦的，

20、苦恼的，值得纪念的事情都可以画，可8以写 .文字可以写在画里面，也可以写在画旁边。绘画日记与普通日记一样,一定要先写上年、月、日、星期、天气等特定的时间环境情况。好的绘画日记与其它优秀的绘画作品一样，也可以独立成为优秀的美术作品，让人赏心悦目。（ 4 ）绘画小作文绘画作文与看图作文相似。 所不同的是， 绘画作文是把自已经历过的事， 或自已了解的人和事,先画成一幅或几幅图画，然后把这件事和自己的感想、体会写成文章，给人欣赏 ,给人启迪和教育 .总之，要有感而发。绘画作文可以在绘画日记的基础上扩写， 也可以现负责人胡晶会画现写。 它要求写作时,要按作文格式来写，题目、时间、地点、人物、事件、感想等

21、要素要写完整，详写略写也要得当 .（ 5 ）童话编写孩子的天性就喜欢听故事，尤其是梦幻般的童话故事.孩子们在童话故事的熏陶中，为他们画好故事画打下了很好的基础,也为故事画的教学创造了条件。这里所述的故事画，有四层意思：一是看图写（编）故事;二是听（读）故事画图画 ;三是自编自画 ; 四是自画自编。练习时,四种方法可以交替进行，都能起到培养孩子想象力、创造力的作用。其中自编自画，自画自编更有童真童趣；形象思维和抽象思维更能得到锻炼。故事画可以画一幅,也可以画几幅来表达相关的故事情节 .可以画成线描，黑色的图画，也可以画成蜡笔画、水彩画、水粉画等彩色的图画.绘画能力较强的同学可以先画后写 ;写作能

22、力较强的同学可以先写后画；还可以相互合作完成故事画。（ 6 ）剪贴说写这是一种手脑并用的创造性写话活动。 学生根据自己的兴趣和喜好,通过剪剪贴贴组合成新的“图画” ,让学生介绍成图过程和图中事物之间发生的故事。春天来了，孩子们置身于万物生长的季节，有很多新奇的发现.于是，我们让孩子自己去找春天， 看春天， 把美丽的春天用画笔画下来， 用自己的语言描绘春天。于是，一篇篇精彩的图画日记便诞生了。（ 7）联想续画编话在学生面前先展现一幅留有悬念的图， 让学生根据自己的想象补上事情的结果， 再让学生将中间的过程以文字的形式表示出来。 在完成了口语交际的教学内容后， 我们让学生把课堂上说的内容用笔记录下

23、来。 有了充分说的前提， 学生们写起话来也是得心应手.下面是一个小朋友在一次口语交际后的图画日记小猴捞球 :在一个风和日丽的下午， 一群小猴子来到小河边的草地上,开心地踢起了球。小猴子们跳着，跑着，抢着，闹着，玩得满头大汗。突然，一只小猴子飞起一脚，用力一踢，把皮球踢进了小河。皮球在水面上漂浮着，渐渐地离岸远了。这可怎么办呢?小猴子们急得哇哇直叫。正当大家都没办法的时候， 大猴子灵机一动， 想出了一个好主意。 它捡起了地上的一根长树枝，叫大家手拉手牢牢地抓住它，然后它努力地用长树枝把皮球捞回了岸边。啊，皮球回来了！猴子们又快快乐乐地玩耍了 .（8）创编连环画学生非常喜欢看连环画。 可以让学生学

24、习这种表现手法， 每天画一幅画，编写“连续剧 。经过一段时间的积累 ,许多学生俨然成了小小的漫画家，翻开他们的图画日记本，一副副充满童趣的图画 ,一篇篇奇思妙想的文章让人忍俊不禁,又让人深深感动于他们纯洁美好的心灵。教师在课堂引领中， 把主动权还给学生， 让学生做主， 教师只是作为一个引导者和辅助者,学生是真正的主人。这样的课堂是释放学生天性的，遵循学生身心规律的，学生乐意学 ,主动学。因为有了绘画的加入,有了视觉和感知的共同参与，全方位调动学生的积极性，课堂是灵动的。课堂上的学生也是愉悦的，乐于参与，乐于交流。尽管学生起始有差异,但是不负责人胡晶会妨碍他们释放自我，流露情感。 绘画日记信手拈

25、来， 没有经过成长参与加工， 也最表现儿童自身创作特点，是他们原生态的处女作，也是打开孩子心灵的窗口，是儿童心路的记载。绘日记小作题材广泛、单纯,如：家里发生的事;幼儿园或学校发生的事；在街上看到的事；天气或季节变化；周围环境变化；观察动植物变化；和家长一起做的事 ;和朋友一起做的事;和宠物一起做的事；参观博物馆或展览馆的印象；参加节日活动的印象；最快乐的事；最难过的事；最难忘的事.总之，生活里看到的、发现的、美的、有趣的一切一切都可以画.把选择的自主权还给学生，让学生做课堂和生活中的小主人。2。以生活为舞台 ,激发学生写作记录的兴趣（ 1 ） 引导观察体验，为童年留痕我们要求每个学生准备一个

26、崭新的日记本，利用几天的时间 ,给日记本起一个最美、 最富有诗意而且能体现自己个性的名称。 再利用一节课的时间， 让每个学生说说自己所起的名称， 并说明起这个名称的理由。 最后， 教师用充满激情的语言鼓励学生：“从今天开始，这个日记本将成为你最好的朋友 ,它可以记录你成长的历程，珍藏你幸福的童年。”接下来我们让学生留心周围事物 ,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，告诉学生： “生活中有很多的酸甜苦辣，我们可以记录下来回忆。让我们的童年留下印痕，长大以后有迹可循。 长大以后回头看，别有一番滋味。”（ 2）日记循环,增强同伴友谊漂流瓶概念的引出就是旨在同班同学相互学习、 相互鼓励， 所以让日记小作

27、流动起来，循环起来。写作的主题较灵活。它既可以是互不干涉的，也可以是同一主题或同一题目。或记事，或抒情,或随笔创作几句诗,或接龙连载,或图文并茂即兴写一段话A。合理分工教师把全班学生分成9 组，每组 5 名成员，组长竞争上岗进行组织管理， 4名组员由组长招募.一个月之后，根据组长的表现进行适当的调整。B。明确任务每个小组要起一个有特色的名称、口号，制定目标、商讨写作时间、设计创意封面等项目。从实践中看出 ,小组的封面、扉页设计充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极向上的心态，更体现着一种团结合作的精神 .C启动循环各组组员共同使用同一本作文本按顺序轮流写作,每人一天“值日”完成一篇文章。 周一安排

28、写作能力强的学生， 周五安排写作能力弱的学生， 这样安排的好处是： 让优生起到示范的作用， 让潜能生学习优生的过人之处， 激发自我的写作灵感，同时给予他们更充裕的创作时间。3.群体参与 ,互相喝彩加油（ 1 ）共观共赏，扩大阅读群体让日记循环起来达到漂流的目的，主要是为了让学生之间互相欣赏作品 ,通过欣赏来评价作品的优劣程度,另一个阅读群体的扩大也是唤起同理心的一种手段。 同伴之间互相欣赏互相鼓励， 摒弃了传统的教师批阅模式， 增加阅读对象的参与,从而达到阅读群体的最大化。2）互助互进,形成良性循环日记小作通过漂流可以拉近同伴之间的距离，让彼此的友谊更加融洽。通过漂流彼此给彼此评价，达到“旁观

29、者清”的目的.作者也可以通过多方的评价来审视自己的作品优劣程度.（ 3 ）同伴阅读，提升成就感同伴之间是最有同理心的， 也是最有包容性的 .同一个作品不同的对象可以有不同的评价,漂流也会有不同的层次。 从学生的评价来看， 以肯定的意见居多，这样一来，作者的创作热情可以得到最大限度的保护，成就感也会日渐堆积起来。这样就可以使整个训练过程形成良性循环，促使作者不断的创作.（ 4 ）多元评价，呵护创作热情有位教育家曾说: “只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”我们作为教师要利用一切可利用的资源来激发和保护这种创作需求和热情。A.教师点评一一赏识激

30、励每天的“循环作文本交上来只有9 本，因此教师有充裕的时间细致批改 .在批改中降低要求，抓住学生字里行间的闪光点及时鼓励。 例如用得好的一个词 ,写得好的一句话， 立即给予热情的鼓励。 让学生意识到老师时时关注着他们细微的进步，见证着他们成长的足迹。B.同学喝彩一一友情的魔力同学评价主要分为“为你喝彩”、“为你加油 两个栏目，评价时提倡对优秀学生多多喝彩；对潜能生为多加油。评价点五花八门：主题新颖、构思独特、语言通顺、内容丰富、书写工整、遣词造句巧妙等为切入点，让学生从多渠道享受写作的成功，发挥出友情的魔力。C家长辅助一一亲情的力量清代教育家颜昊先生曾说“教子十过,不如奖子一长 。为此 ,在作

31、文评改栏中， 让家长参与评价孩子的负责人胡晶会习作,及时写下家长的鼓励和希望等。实现作文课堂从学校延伸到家庭，挖掘家庭教育的评价资源，使家长评价成为激发学生快乐作文的另一种动力，尽最大限度发挥出亲情的力量.4。以课堂做阵地，分享成功体验为使漂流瓶式的循环日记不流于形式，不成为学生的一种负担，采用立体展示方式,让孩子们感受写作的成功和快乐 .（ 1） 开辟小小播音员“精彩片段朗读”。每天早读前，由小组成员共读、评价并隆重推荐精彩片断，看看同伴都找到哪些好材料，体会表达的精妙绝伦之处.（ 2 ）设置小小作家栏“佳作展示园地” 。展示优秀习作，每三周的一个周五第三节课进行优秀作文欣赏和表彰， 内容由

32、学生或教师推荐产生.这里的“优秀范围很宽广：如书写端正者、创意独特者、自我进步者、形式新颖者只要有一处闪光点皆为优秀。（ 3 ）创办班报我们这一家 。鼓励孩子利用周末发送一篇得意之作发到老师邮箱， 然后按照同一主题刊登在班报上。 对于成功刊登者 ,我给予物质和精神的奖励（表扬信或名电影观赏 ） 。（ 4）开展“争当小文豪”投稿活动 。鼓励学生积极向网站和各级各类报刊投稿，每有习作发表，在班会上大张旗鼓地表扬，并隆重颁发“我是小文豪 证书。五、课题实施效果通过近一年的摸索和实验，我们发现，实施这一课题以来，学生的观察力、记忆力、想象力、绘画表现力、创作能力都得以提高了，学生在绘画日记中得到了很大

33、的锻炼,主要体现在如下几个方面：A. 学生层面：1 .观察能力的锻炼和提高孩子们做自己喜欢的事，说自己的喜欢话，画自己喜欢的画 ,写自己喜欢的事，自然兴趣盎然。通过观察日常的生活场景，学会做生活的有心人,对生活有了兴趣和好奇，才会主动观察生活的人、事、物作为创作的内容.如龚明熙同学的看牙医，画的是他自己看牙医时紧张的场面，小作者运用了流畅的线条表现出医院的特殊环境， 夸张的手术钳子、 变形的灯光烘托出一幅富有童趣的儿童生活画面， 如果没有平时对生活的认真观察和画写经验积累， 就不会有这样生动的画面。2 .儿童绘画与日记的结合丰富了学生的课余生活激发了学生参与的兴趣， 提高了学生的绘画表现力，

34、增强了学生的绘画创作能力。通过绘画日记的形式，学生们积累了大量的绘画题材,创作时不再苍白空洞，脑中的素材信手拈来，出现的作品也是五彩纷呈。如田野同学的未来城市想象大胆,构思巧妙，特别是气势宏大的画面让人惊叹不已。3 。学生语言文字表达能力得以提高，个性得到张扬绘画日记让多数学生养成了画画写日记的好习惯， 学生张旺说： “自从开始写绘画日记,我作文水平也提高了，再也不怕上作文课了。”一些内向的学生也敢当着全班同学的面展示自己的作品 ,朗读自己的日记，因为在这里，他们可以找到自信。学生扬柳说:“以前我最喜欢画画，可特别怕写日记，现在老师说我的作文进步很大,我的想象力也丰富了 。是的，绘画和日记的结

35、合让很多的学生绘画水平提高了，语言文字表达能力也提高了，学生们主动、自愿、自发地坚持着自己的绘画习惯，希望同学们在绘画日记中茁壮成长!B. 教师层面 :1提高了教师的鉴赏能力美术教师为了提高绘画日记的教学质量， 必须经常与语文教师翻阅学生的一些日记，体会学生所描绘的场景和内心世界,以丰富自己的知识结构,加强绘画日记的积累，增加自己对学生绘画日记的鉴赏能力。2更新了教师的教学理念美术教师在课题实施过程中， 是指导者， 也是参与者。 教师和学生一起操作，一起讨论。遇到难题，不同学科教师共同探讨，有效提高了自身的各种素质.教师逐步树立了正确的教学观、审美观,掌握了美术学科与其他学科整合的理念和方法，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。在中，有些被教师、学生称为“调皮鬼”的学生，往往在这一方面确很感兴趣，想象力也比较丰富，画意也有创新，我经常关心鼓励、表扬他们，使他们充满学习的信心,久而久之这些学生不仅对语文、美术学科感兴趣,而且也愿意与教师沟通交流,逐步消除了师生间的隔阂 .六、问题与思考1 .并不是所有的日记都适合绘画的，在选材上需要有所筛选。那些