八年级地理上册第二章第二节气候第2课时教学案2新人教

1、八年级地理上册第二章第二节气候第2课时教学案2新人教版一、教学目标1 .通过阅读地图和资料，说出我国降水的时空分布特征及干湿地区的分布，提高学生的读图能力。2 .通过对影响我国降水分布特征原因的认识，提高学生分析问题的能力。3 .了解我国降水特点对生产和生活的影响，初步形成因地制宜、与自然和谐相处的思想意识。二、教学重点、难点（一）教学重点1 .我国降水的时空分布差异和规律。2 .各地干湿状况对人们生活、生活的影响。（二）教学难点我国降水时空分布特点形成的原因。三、教学策略根据课标要求，在学生已有知识的基础上，引导学生阅读并分析地图，解决地理问题。充分利用多媒体直观教学的优势，突出重点，突破难

2、点。以启发式教学为主，以问题探索推动学生的学习，理论联系实际，通过发展学生的地理思维，逐步提高学生的地理素养。四、教学准备1 .教师准备：多媒体课件、导学案。2 .学生准备：预习东西干湿的差异。五、教学过程（一）情境导入播放台湾通俗歌曲视频雨中即景，观看后引发思考：“我们国家是不是所有的地方都和台湾一样降水丰富呢？”“你知道哪些地方降水多？哪些地方降水少？”“那么我国的降水具有什么特点呢？”引入本课学习。（二）探索新知1 .降水空间分布不均出示“中国年降水量分布图”，教师进行读图方法的指导。读图，自主解决以下问题：2 .年降水量1600毫米以上的地区主要分布在地区。3 .800毫米等年降水量线

3、大致经过我国一线附近。4 .400毫米等年降水量线大致经过（山脉）、（城市）、（城市）附近。5 .年降水量200毫米以下的地区主要分布在地区。6 .我国降水最少和最多的地方在哪？7 .我国年降水量空间分布的总趋势是。教师组织班级交流，通过解决问题认识我国降水的空间分布特点和差异。承转：我国降水为什么会这样分布呢？这与我国主要的降水形式和雨带的推进密切相关。8 .锋面雨及雨带的推进（1）课件出示锋面雨动画，演示形成过程：冷暖空气相遇，暖空气较轻，被抬升到冷空气上面，在上升过程中，气温不断降低，水汽遇冷凝结，成云致雨。教师利用课前准备好的热水杯，由杯盖的水滴的形成直观地呈现一下锋面雨的形成。(2)

4、课件出示我国雨带的推进动画，教师解释雨带的进退规律。提出问题：我国东部地区的降水主要是什么季风给我们带来的？进退规律是怎样的？我国东部地区由北向南雨季的时间有什么特点？(提示：早晚和长短)学生思考回答。引发思考：西北内陆地区为什么降水少呢？引导学生解释原因：因为它远离海洋，又有众多高大山脉阻隔，来自海洋温暖湿润的夏季风很难影响到，所以降水稀少。总结影响因素：海陆位置(夏季风)。(3)学以致用，慧眼识图出示ABCD9幅降水量柱状图，分析它们分别代表广州、武汉、北京、哈尔滨哪个城市？并说出理由。学生判断并分析。教师承转：四地的降水总量差异很大，那么有没有什么共同点呢？9 .降水时间分布不均由学生的

5、回答，教师总结四地降水共同点：我国降水除了空间分布不均外，时间分布也不均匀，四地降水季节变化都很大，夏季多，冬季少。教师追问：为什么夏季多、冬季少？学生思考回答，教师总结：夏季风的影响继续追问：那么我国降水年际变化情况是怎样的呢？比如我们莱阳，每一年的降水总量是不是相同的?6学生根据生活体验回答，出示莱阳市20012010年年降水量折线图和中国20012010年年降水量直方图：申闺2001* *2010年年平均总水品粗方图教师总结：我国降水年际变化也很大。引导分析原因：夏季风影响，夏季风活动不稳定。教师承转：一个地方的降水量与它的干湿情况关系密切，那么一个地方是不是只要降水多就湿润、降水少就干

6、燥呢？一个地方的干湿程度是由两个因素决定的，除了降水量以外，还有蒸发量，根据各地的干湿状况我国划分为四个干湿地区。10 干湿地区课件出示我国干湿地区的划分图，阅读地图，同桌互助合作解决导学案上的问题。+汛地区的倒分蹿水>装友气候湿海睡水，藐发明K恨干姆中因千；龙心底的对分1. 4UN Lr好因减I iV岫H '?找：卜"1汨/'.陋仆他仲 翼 卬5.I博Z.布产湘他以的白 降水才大敢自仆 ；u lH内1界17中岫1*的寄 他3位与看小mm" X®水显跟相同？3-.现也加北阳何也区的舒立】,起明为什尢尔北冲水个右.也 /网帆IM晌加？(1)我国划分为哪些干湿地区？(2)各干湿地区的年降水量大致在什么范围内？各干湿地区的界线大致与多少mn#等降水量线相似？(3)找出东北湿润地区的分布，思考为什么东北降水不多，也有湿润区的分布？教师引导同学交流问题，通过问题的解决，掌握我国干湿地区的划分。承转：不同地区降水量不同，干湿程度不同，会不会影响人们的生产和生活呢？5.降水与生产生活不向地区的干温施度对人们的生产生活有什么影响？引导学生畅所欲言：不同地区的干湿程度对人们的生产、生活有什么影响？教师通过课件补充展示：教师引发“一方水土养一方人”的体验和理解。（三）知识梳理教师结合课件中的地图和板书，与学生