中学语文阅读教学中主不足的创设

1、中学语文阅读教学中主不足的创设    内容导读： 摘要：语文课堂提问有着诸多不足：表面热闹实则空洞，置学生学习于被动地位，提问分歧教学逻辑等。在阅读教学中创设“牵一发而动全身”的“主不足”，可以优化语文课堂提问。首先，根据“主不足”概念的提出者的文论以及相关文献，探讨“主不足”的“内涵”。其次，结合名师的课例浅析，探讨其中典型的“主不足武”的提问，探讨主不足创设的对策。对策具体包括：以一当十，适量设置主不足；指向明确，据核心价值创设；多方切入，促文本整体探究；多种手法，促学生活跃思维。使语文课堂教学的提问更精致、更具品质。关键词：主闸题；牵一发而动全身；

2、文本整体探究；学生主动思维课堂提问作为课堂教学的一种基本策略，无论语文教学革新教学论文如何进展，都在教学中发生重要的作用，课堂提问也成为教师们最为广泛运用，也最为基本的一种教学语言技能。在课堂上，教师一般运用提问来推动教学过程，但为什么多数学生不愿意主动回答不足，值得反思。一、语文课堂提问的近况。有着以下不足1.提问随意，有着诸多假象2.不足的设置没有留给学生自主探究的机会3.提问分歧教学逻辑二、创设主不足。优化设计语文课堂提问如何优化语文课堂教学的“提问”，是摆在我们眼前亟须解决的不足。“主不足”的探讨，也就是对课堂提问的探讨，它逐步成为优化语文课堂提问的有效对策之一。1.主不足的提出在新课

3、改背景下，主不足的探讨融入了很多新的理念，也逐步称为一种课堂教学对策，也成为优化设计课堂提问的有效对策之一。然而。对“主不足”内涵的理解有着差别，主不足的理解上的“泛化”，导致操纵上的“虚化”。因此，笔者以对主不足内涵的浅析为基础，探讨主不足创设的对策。2.主不足的内涵余映潮以为，“所谓主不足，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它指的是课文研读教学中能牵一发而动全身的重要的提问或不足。”主不足的设计能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，主不足是能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或不足，具有让学生共同介入、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科

4、的向心力。”首先，何为主不足固然各人的表述有所不同，但以中体现的主不足的特质有着诸多一致性。其次，主不足概念的提出是在二十世纪九十年代初，但早在二十世纪八十年代就有名师在阅读教学中运用了“主不足式”的提问方式。因此。笔者根据主不足内涵，结合名师的课例浅析，探讨其中典型的“主不足式”的提问或不足，探讨主不足创设的对策。三、主不足创设的对策1.以一当十，适量置主不足主不足的创设，必须具备“以一当十”“一问抵多问”的作用。因此一堂课的主不足一般在一到两个，争取一课一得，以点带面。到底设置几个主不足，须视具体的文本体式、内容和学生学情而定；并且。主不足的充分预设下，可以顺应学情，天生“子不足”，环环相

5、扣，由表及里，逐步深入。2.指向明确，据核心价值创设什么样的主不足具有探讨的价值，怎样避免“无理不足”“没必要”和“不可能解决”的不足的出现，设计出符合教学逻辑的主不足，首先必须明确教学目标。一篇课文通常有很多教学点，都可以作为教学的目标。以此来设计不足。因此，首先应当确定这个文本最核心的，最突出的价值点，以此来设计主不足，展开教学思路，带动全篇学习。四、多方切入，促文本整体探究主不足的设计，要转变传统提问的零碎、繁琐。要能够以教学内容整体的角度出发，引导学生对文本做多角度的、反复深入的思索。根据文本特点，以诸多角度切入，都能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。1.以题眼切人 例如，余

6、映潮的神奇的极光课例，设计的主不足是：你能以课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来，以说明什么是神奇的极光吗?捉住“题眼”，就能理清文本脉络，为学生全面深入地品读文本打下坚实的基础。2.以文眼切人诗文中，最能表达作者情感主旨的词句就是诗眼、文眼。捉住文眼，设置主不足，能够找到文本的关键点。纲举目张。形成对文本的整体阅读。3.以学习知识、能力点切入教材中编者提示的学习知识点、能力点，往往就是教学的重难点，可以据此来设计主不足。例如，教授清兵卫和葫芦时，范维胜根据教材提供的学习知识点、能力点话题“情节”。设计这么个主不足：清兵卫和葫芦的情节“摇摆”体现在何处?在摇摆的情节中我们读出了什么?以此

7、来掌握小说艺术中情节跌宕的生姿之美。五、多种手法.促学生活跃思维主不足的设计，要考虑学生的认知水平、心理体验及思维过程，把学生置于主动的地位。灵活巧妙地运用一些手法，能够引发学生的思索，推动教学论文学生整体介入，以而形长大教育论文教育论文时间的深层次的课堂学习活动。1.比较法于漪的晋祠固然是二十几年前的课例，就主不足式的提问而言，仍独具匠心，独辟门路，给学生创造了活跃思索的空间。该课例首先听写中华名胜词典中“晋祠”的条目，然后把其中有关内容与课文有关段落对应起来，随后提出了第一课时的主不足。说明文教学，相较于其他文体。更轻易显得枯燥乏味，教者须生常谈，听者味同嚼蜡。但运用比较手法来设置主不足，

8、为学生的思索拓展出了的一片新天地。学生自觉地、主动地投入于比较阅读之中，揣摩着字词的细微差别，说明文的表达方式、说明顺序、说明语言不再是空洞的专业名词，而是实实在在地有着于学生的学习过程中。融入他们的思索中。2.概括法例如，宁鸿彬的天子的新装第一课时的主不足是：(1)给这篇童话加个副标题，一个什么样的天子；(2)用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的。”两个主不足。分别把重点落实在人物、情节和主题上，每个主不足都引导学生对文本以整体阅读到文本细部，反复、深入的研读。比如第二个主不足，情节围绕哪个字展开，学生概括了八个字，在讨论哪个字正确的过程中，运用了排除、检验和比较等策略再次梳理了情节，对照了文中所有的人物，最后得出了各色人物，是围绕“骗”字展开的，也为第二课时的教学活动奠定了基础。3.排除法排除法就是运用“温故”而“知新”的方式。一方面，避免同类文本重复低效的学习，另一方面，形成对文本深入的、具有独特价值的阅读过程。4.析因法宁鸿彬的天子的新装第二课时提出的主不足是“这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人，这些人上当受骗的理由是什么?”教师此设问的用意，在于授予学生阅读课文的“析因法”，对于教师的课堂提问对策而言，也是一种提示。捉住文本叙事，追查理由，以此来设计主不足，可以使学生刨根究底，以现象