动静结合才相宜

1、 “动”“静”结合才相宜永康市职业技术学校 施晓英摘要改进课堂教学的探索实践中，时下有不少过了“度”失了“值”的语文课不断演绎着。本人认为正确地把握教学中的“动”与“静”，应力戒形式主义，注重实际效果，崇尚自然，尊重个性，教出自己的风格。为了更好地交流课堂教学经验，提高课堂效率，本人从“动，应力避表面热闹，得注重课堂实效”、“先静后动，静中求动”、“视课堂内容确定静与动”、“教学实施过程中动静结合，做到静能放，动能收”几个方面进行了阐述。 关键词 语文教学 课堂实效 “动” “静” 在新课程改革以来，让语文课堂“动”起来，是每个语文老师的追求与愿望，但时下有不少过了“度”失了“值”的语文课在演

2、绎着,且有些教师认为能让课堂“动”起来，就会有课堂效率。其实语文课堂也应是“静”的课堂，是“动”与“静”交融的课堂。只有“动”“静”有机结合，用之得当，才能提高课堂教学效率。怎样才能在课堂中做到“动”与“静”的有机结合呢？一、“动”，应力避表面热闹，得注重课堂实效有些教师为了追求课堂气氛的活跃、热闹，绞尽脑汁地搞活动，小组活动、课堂讨论成每堂课必不可少的环节，把语文课变成了小组活动课，事无巨细都要小组讨论一下，自以为落实了课程标准的要求合作学习，培养了学生的合作、探究能力。现今有些课堂上的“动”，实在不敢恭维：超短的1分钟讨论；圆桌式的分组大讨论；老师提问，学生举手回答，屡问屡答有的甚至讲台靠

3、边、或允许学生上课插嘴，或允许上课时交头接耳，有的允许学生在教室中自由走动，把语文课堂上成了表演课、画画课、音乐课，脱离了语言文字的土壤，变成热热闹闹的形式课堂。课堂上一片乱糟糟，学生没有了独特感悟，没有了个性创新，有的只是一片浮躁的“嗡嗡”声。 “动”与“静”是辩证统一的。在语文课堂上，如果片面地把课堂上的“热热闹闹”和学生寻求语文知识的“动”混为一谈，为“动”而动的教学，效果并不一定好。当然，在语文教学中并不能缺少“动”，但这种“动”决不是现在的有些课堂中的盲动：朗读，一遍又一遍，提问，一环又一环，展示，一轮又一轮，学生疲于应付；多媒体课件做的是“精彩绝伦”，大量的图片、动画、音乐、让学生

4、们眼花缭乱。本人始终认为这不过是阳光下的肥皂泡，看起来五彩缤纷，色彩绚丽，但课堂实效在哪里呢？课堂中的“动”应是师生的讲解、诵读、讨论、鉴赏的过程，是符合课堂教学规律的有序的活动。学生在对文本的初步感知过程中的读和议，在理解文本过程中的合作讨论都是有序活动的具体体现。如果教师能把握好“动”与“静”的度，在教学环节里，把学生的思维调动起来，让学生的身体忙碌起来以后，又能自然地转换教学方式，让他们在接受新的任务中“静”下来思考怎样完成新的任务，我们的语文课堂不是更完美更有效吗？二、先“静”后“动”，“静”中求“动”语文课堂需要“动”，更需要“静”，没有“静”的“动”是散乱的活跃，虚伪的美丽，过于华

5、丽不是语文教学的本真。所谓“静”其实是学生默读、观察、思考、品味的过程，但不是“静止”。“静”是表面现象，是学生对文本的独立研读，是给学生的独立思考的空间。在“静”中，学生把握学习的主动权，发挥主观能动性。在“静”中，学生的心是动的：他们始终处于主动学习，主动发现中，逐渐由文本之外走进文本之内，从对文本的表面认识深入到对其思想主题的全面解读。“静”的过程是学生的智慧萌芽、思维发展的过程，是学生们能够以自己的眼光和观点来探索文章的主题，并形成自己独特见解的过程。可以这样说，学生只有静得下，才能动得起。只有静下来后，学生才有可能潜心思考，“学而不思则罔”，也只有在静心思考的过程中学生才可能去挖掘文

6、本的深层次情感内涵，与作者产生心与心的交流，理解作者的思想情感并与自己的心灵形成共鸣或碰撞，在接受和排斥中达到对学生的情感态度和价值观的培养。而静不下来的课堂中，学生无法沉下心来思考，无法对文本做深入细致的分析，学习的效率肯定会大打折扣，学习也会只停留在表面而无法深入。所以说，能够静下来的语文课堂学生思维过程增加，可以让课堂更理性；而学生的有序活动，主动思维将会为课堂带来活力。在课堂上合理处理“动”与“静”的关系，先“静”后“动”，“静”中求“动”是建设有序、高效、理性课堂的一个关键性问题。三、视课堂内容确定“静”与“动”，还应根据学生实际随机应变课堂中的“静”和“动”, 还要视课堂的内容而定

7、，理论型的、欣赏型的、复习型的课堂偏“静”些，而操作课、实验课、讨论课可偏“动”。不能单纯地看“静”与“动”的表面，主要看教学效果。 我们在备课中设计课堂“动”与“静”时都思考一下，“动”对我们实现这个目标有多大作用？用“静”的形式效果会不会更好？那我们就能克服瞎“动”乱“动”，无效“动”，为动而“动”。而教学目标是选择“动”与“静”的首要因素。教学目标的不同，“动”与“静”在课堂中所占的比例也应不相同。例如：我与地坛的教学目标是“让学生通过对细节描写理解，体味作者史铁生对“生命”与苦难的感悟；体味作者史铁生对亲情的感悟。”针对要让学生体悟“细节”、“体悟亲情”，教学中就尽量让学生默读，把自己

8、的体悟写在相关语句旁，在这里以“静”的形式更便于品味。我很重要的教学目标是“让学生克服自贬的弱点，肯定自我的价值”，为了让学生能真正体悟到“我很重要”可以设计大声朗读，甚至全班起立朗诵这些语句：“让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布我很重要。”这样的“动”，刺激了学生的听觉器官，调动了学生的情感，更有利于实现教学目标。切合教学目标的“动”与“静”组合将会让课堂犹如一气呵成的画卷，浑然一体。教学设计是相对稳定的，但我们语文课堂又是生成的，教学过程是一个动态变化的过程，不能依照教学设计一成不变，要根据学生的的实际、教学环境等多种因素随机应变。在课堂上，教师按照备课一提出问题

9、就让学生回答，结果有时会出现课堂气氛异常沉闷，只有个把人举手。此时可让学生先认真读书，深入思考，再进行小组讨论，这样动一动会有意想不到的效果。在一些公开课上经常有教师提出一个问题，下面已有一部分学生脱口说出了答案，教师还依照自己的教学设计，要求学生小组讨论，这种“动”有什么用呢？四、教学实施过程中应“动”“静”结合，做到“静”能放，“动”能收语文课堂中的“动”是指学生在教师的引导下，发挥自身主观能动性的“动”，是在教学过程中学生与文本、与学生、与教师的互动，是教师引导学生联系自身生活实际，体悟文本内涵，学生动口、动脑、动手中获得知识，发展能力的实践活动。表现为朗读、讨论、表演、操作等，是“有声

10、”教学。语文课堂教学中的“静”是指学生聚精会神、专心致志听老师讲课的安静；是学生阅读书本，凝神、专注、斟酌、推敲的宁静，在阅读中遇到疑难而冥思苦想，研究问题的冷静。“静”还包括教学目标的相对确定性，教学内容的相对稳定性，教学设计的相对固定性。教学中的“动”活跃了课堂气氛，能使学生保持注意力，“静”则有利于加强学生思维的深度和广度，而“静”是“动”的前提和保障。一堂好的语文课宛如一台好戏，既要有“静如处子”的和谐、舒缓场面，又要有跌宕起伏，扣人心弦的紧张氛围，一张一弛，二者相辅相成，相得益彰，方能称得上完美。值得注意得是，一旦启用了课堂中的“静”或“动”的纪律状态，就要承担使“静”、“动”有效地

11、相互转化的风险，“静”能放，“动”能收，教师就有较好地调控课堂的能力。要让学生动起来，教师首先要静下来。教学应该放飞学生的思想，让学生动起来，让他们获得充裕的精神生活，带给学生理智的挑战，认知的冲突，内心的震撼和无言的感动。从教的角度看学生不能动起来的原因来自于教师。教师搞一言堂，用自己的讲授代替学生的感受，束缚了学生的思想，把学生的认知、想象限于教师的讲稿中，等于折断学生想象的翅膀，等于削足适履。有位教师教我的四季时，对“我的四季”的内容的解读，即四季的归类总结上，缺少深层次的挖掘，用问题引导却是强压式的，强迫学生的认识向教师预设答案靠拢，这种做法是多么可笑！如果这位教师在每节课的教学过程中都自己一个劲地“动”学生又怎么能“动”起来呢？要让学生静下来，教师就必须要动起来。前段时间，小组活动、课堂讨论成了教学必不可少的环节，教师动辄要求学生前后桌讨论。课堂讨论生动活泼、气氛民主、平和，容易使学生保持最佳思维状态和发挥学生的主观能动性。而真正要达到这种效果必须有教师的“动”作为保障。学生只有安静地听取教师的引导，专心地看了课文内容才能静下心来，用心去体验、去想象，才能更有效地“动”起来，充分表达自己的观点，展现自己的个性。教学中若“动”“静”失当，课堂则可能会嘈杂浮躁，或死寂冷清。过分死寂的灌输式课堂，我们早已否定，而活动过多、热闹过头的课堂我们也应及时反