个教育——静安样本：中国发达城区探索教育个别化实现路径

1、个教育静安样本：中国发达城区探索教育个别化实现路径望至全旦日暑刍呈冒1212A/2010上海教育半月刊Images静安样本:中国发达城区探索教育个别化实现路径文/本刊记者罗阳佳徐星静安区地处上海市中心,全区总面积7.62平方公里,总人口34.9万人,学生人数27万人.这是一个空间局促,原住民陆续外迁的地理意义上的小区,但这又是一个经济发展较快,现代化水平较高的发达城区,一个站在上海教育发展制高点的教育强区.现代化最核心的特征和要求是以人为本,每一个人都追求人性的解放,每一个个体都能获得充分,自由的发展.现代化必然要求教育个别化.而区域小,学生数少,这个得天独厚的有利条件为静安率先探索个别化教育

2、,实现教育现代化提供了可能.作为发达城市的发达城区,静安已经听到了”个时代”急促而至的脚步声.在21世纪的今天,在一个国际大都市的中心城区,”个教育”命题水到渠成地摆在了静安人面前.把学生视作”个体人”,关注每一个学生个体的发展,为个体学生提供个别化教育内涵如此丰富的”个教育”的实现方式到底是什么?静安踏上了上下求索的寻路之旅.在走访中,记者发现,静安教育界自上到下有着非常鲜明的以个体学生发展为本位的意识,他们坚持以学生为中心,挖掘学生的潜能,为每一个孩子的终身发展和多元化发展服务,努力追求教育的个别化.在教育个别化理念的统领下,静安倡导”课程是校内外统整的丰富的学习经历”的价值观念,为学生提

3、供丰富的,精选的,最值得的学习经历,让每一个个体都能主动参与,亲身体验.静安力推一系列改革举措,”N项活动”,家教指导中心,学习设计,英语村,创意梦工厂,”运动处方”等,以项目指引全区共赴教育个别化的”理想国”.关键词一:前沿探索关注国际最新动态追赶未来发展潮流2010年5月18日,在上海世博园区法国馆内,一幕小学生上课的场景出其不意地展现在人们眼前.6名中国学生用尺,巧克力盒子和大大小小的螺母,模仿着埃及人搭建金字塔时搬运巨石的办法,摆出了杠杆的模型,他们用小螺母撬起大螺母,然后在老师指导下用统一符号完成记录.通过一番动手探究,学生们获知了杠杆原理的基本规律.“perfect!”现场观摩结束

4、后,上海教育半月刊12N201013兰尘呈呈复条包括法国科学院两位院士,总督学在内的国内外专家对静安区第一中心小学教师李莉的这堂”做中学”课赞不绝13.作为当天中法科学教育日活动的”重头戏”,李莉老师的课作为中方唯一一节展示课,一亮相就吸引了无数眼球.“这是对静安区做中学科学教育实验项目进展情况的又一次检阅,是对我们近十年探索研究成果的又一次肯定.”静安区教育学院教研员,”做中学”研究所所长曹坚红回忆起那天中国科学院院士韦钰对静安区科技教育实践以及一线教师的不懈探索大加褒扬时兴奋不已.“做中学”是一门儿童科学启蒙教育课程,倡导儿童在观察,提问,设想,动手实验,表达,交流的探究活动中,体验科学探

5、究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,培养儿童的科学态度,科学精神和科学的思维方法,使儿童初步形成科学的世界观,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的来来公民打下必要的基础.2001年5月,教育部和中国科协联合发起中法合作的”做中学”科学教育改革项目,作为首批试点地区之一的上海市将试点工作交给静安区,静安区的几所学校迅即在当年9月投入试点.2004年9月,项目成果被推广到全区所有小学,“做中学”成为静安区地方性课程,如今,全区8所幼儿园,1所辅读学校,所有的14所小学和5所初中都开设了”做中学”课程.9年来,静安在”做中学”项目推行过程中不断学习国外的先进做法,借鉴法

6、国的教学方法,美国的课程体系,加拿大的测评方法,博采众长的同时进行二次创造,形成了本土化的教学方式,师训模式,案例研发制度,还出版了全国第一本”做中学”教师指导用书.今年3月,静安区”做中学”研究所成立,这是静安区教育局为保障”做中学”研究成果及时应用于全区,推进基层学校深入开展探究式科学教育,全面提高课堂教学质量而推出的一项重要举措.纵观世界,放眼未来,是静安教育改革发展一贯秉持的先驱风格.静安区地处上海中心,区域内常住人口和流动人口的高学历对静安基础教育提出高要求,面对社会施加的”高压”,静安区教育局局长陈宇卿感到,静安教育到了”不得不上”的阶段,而教育改革最核心的部分是课堂教学改革.牵一

7、发而动全身,静安始终牵住课改这一”牛鼻子”,通过区域课程的整体设计,带动起全区的素质教育改革.静安有条件,有能力站得更高,看得更远,关注国际教育的最新动态,顺应未来教育的发展潮流,走在教育改革的山尖峰顶,正如陈宇卿所说:”课程教学改革是一个广吸纳的过程,静安很注重国际交流,引进国际课程,打开国际视野,从而坚守住教育改革探索的前沿阵地.”除了与法国同步开发交流”做中学”课程,静安区还引进了蒙氏课程,社会情绪能力课程等国际公认的主流前沿课程,进行本土化开发和实施.蒙氏课程将教师角色定位为“仆人”“影子”“观察者”,主张充分尊重孩子,支持孩子个别化发展,“学生年龄越小越适于个体化学习,越需要个体化学

8、习的支撑.”静安区教育学院学前教育教研员吴月萍向记者解释说,蒙氏课程的理念与静安所追求的教育个别化理念不谋而合,这也正是静安区积极引进蒙氏课程的根源所在.近年来,静安教育改革始终围绕学生作为个体人的发展这一主线而推进,始终在探索教育个别化在当今背景下的实现方式.随着社会经济的发展,学生个性发展需求的差异性越来越大,对个别化教育的需求也越来越旺盛,”未来教育的基本特征就是教育个别化,静安要把握未来教育特征,探索个别化教育在21世纪中心城区的实现方式,要有勇气,有胆量对教育的前沿问题做研究,当前,首当其冲的是探索课程教学如何满足个性化的需求.”陈宇卿一席话点明了改革决策者的终极意图.在教育个别化理

9、念的指引下,静安区自2006年开始开展”新课改背景下,小学学科学习设计的实践研究”.”学习设计”是为实现”为学生的学而教”的理想,在现代教育理论的指导下,运用系统分析的方法,以达成学习目标为指南,以学习任务为载体,以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据,设计不同基础的学生为完成学习任务,达成学习目标的学习顺序,学习资源,学习方式,学习组织形式,学习规则等的教学方案,并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动.因为每个学生的个体学习条件,基础不同,面对同一本教材,个体学生的学习需求不同,因此教师要以学生的学习为线索进行教学设计,给不同基础的学生搭建不同的框架,从研究”如何教”

10、转变为研究如何根据学生情况”指导学”.从2009年初开始,静安区教育局向全区中小学校提出了做好学情分析,提高教学有效性的要求.关键词二:减负增效控学习生活质量提高学生学业效能老师布置的作业很难1-57你每天的睡II.EI,-j-问一般有多少小时?放学后自我支配的时间有多少?课余1412N2010上海教育半月刊作为个体人,学生的个性化需求日益受到关注和尊重时间,你是否参加学科补习或者各类兴趣培训活动?平时老师拖堂的次数是多少?你最喜欢的学科是什么?你的老师偏,bu5-?你感兴趣的拓展型研究型课程很多D-87在每学期开学初的全区校长会议上,静安区各中小学校长们不仅会从教育学院领导专题的分析反馈中获

11、知本校的教学质量状况,而且还会收到一张反映”学生学习生活质量”的”成绩单”,本校学生对上述问题回答的统计结果都会被一清二楚地罗列在调查报告中.拿到这张”成绩单”时,校长们内心深处如巨石投湖,激起干层浪来,一位校长这样对记者说:”过去我们自己也认为学习就应该是苦的,好成绩就是靠磨出来的,很多问题我们没有这么清楚地比较过,思考过,所以数据一公布,我们触动很大啊!这样的调查有意义!”为了减轻学生过重课业负担,保证学生拥有健康的学习生活质量,从2005年开始,静安区一年一次或两次对全区义务教育阶段的学校连续进行学生学习生活质量调查.每次调查结束后,均形成正式的调查报告,详细分析各年级,各学校学生的学习

12、负担,学习过程,学习资源,学习环境等状况.”区域性加强学生学习生活质量监控的实践研究”课题项目负责人,静安区教育学院科研室副主任王俊山指出,学生的学习生活质量是指学生校内外的学习及与学习密切相关的要素的总体状况的优劣程度,学生学习生活质量高低取决于学习环境的和谐度,学习资源的丰富度,学习过程的愉悦度,学习负担的承受度等四要素.调查根据学生学习生活特点,进一步将四要素细化为十六个二级指标,从而获得全面细致的数据.每次调查的分析反馈有效地促学校的自我解读,分析,反思进,如今全面关注学生的成长成为静安区每个校长的共识.学习负担是学生学习生活最重要的指标之一.为了帮助真正实现减负增效,提高教学;静安区

13、制定了从小学到初中自数,外的新课程教学执行手j】J上海新课程标准具体化,区本教师明确了教学要求,范围,使区域内学校能够保证国家质限,整体优化区域教育质量.在设定好区域质量标准的上,2010年开始,静安区推,f堂教学增值行动”,鼓励教师以教学的设计与实施为研究对焦教学的各个环节,审视自己堂,总结提炼有效经验,反思并存在的问题,让课堂教学效盍值”,为提升学生学习生活质量0日Cl.条蹊径.调查显示,静安区学生在完成学校作业的时间上还是需要花费不少的时间,如何在有效控制学生作业时间的前提下,保证学生作业的有效性,成为静安区上下合力攻关的一个难点.为了提升作业设计的质量,静安区围绕作业问题开展了深入的研

14、究.据静安区教育学院副院长曹培英介绍,静安区首先是对学生作业的承受程度,密集程度等进行跟踪调查,诊断出症结所在,然后,针对17门学科,区每年寒暑假对教师进行作业设计的专项培训,这项培训针对教师的实际,实用性非常强,对教师在平时的教学中如何设计好作业有很好的示范和辐射作用,全面提升教师作业设计的能力,深受教师欢迎.经过几轮学生学习生活质量的监控,静安教育人日渐清晰地认识到,学业不是学生学习生活质量的全部,教育者既要关注学生在校的学习生活,又要了解学生的校外活动情况.”课程就是校内外统整的丰富的学习经历”成为静安教育人共同的课程观.基于这样的课程理念,静安区设计了一系列独树一帜的区域课程,最值得一

15、提的是区域特色鲜明的”N项活动”.2009年,在静安区教育局的部署下,”静安区中小学生需要经历的N项活动”项目鸣笛起航.静安区教育学院专门成立了”N项活动”项目组,负责开发设计试点,”我们整合利用全区性的多方面资源设计了N种体验活动,旨在使每一个在静安区就读的学生通过若干项活动体验,提升学生道德,人文,科学知识,身体素养等综合素养.”项目组组长,静安区教育学院教研员邓敏介绍说.事实上,许多基础较好的优质学校依靠自身力量已经为学生开发为学生个体提供贴身服务,也是家庭教育指导中心的一项功能了多姿多彩的体验活动,而”N项活动”的价值在于它是倡导一种”丰富学生的体验和经历”的教育理念,并在一个区域范围

16、内依靠行政力量整体推行,并坚持面向全体的原则,统整和利用社会资源,对有困难的或条件一般的学校加以支持,从而让所有学校都能广泛参与,让每个学生都能体验一把未曾体验过的种种经历.目前,”N项活动”已在全区小学,初中全面推进,2O10年10月15日,静安教育局课外办组织开展的”高中生走进人大”体验活动则吹响了”N项活动”向高中进军的号角.关键词三:资源公共资源直达个1校内校外合力育带着4个机器人模型记本电脑,骑着自行车去-3这是静安区青少年活动中器人指导教师黄颖颖在20基层”时的模样,这一身行学校门卫误认为是推销员尽管如此辛苦,黄颖坚持并渐渐喜欢上这项在她的提议和校领导的五四中学建立起了专门的人教室

17、,选择智能机器人1612A/2010上海教育半月刊生越来越多,该课程逐渐成为五四中学拓展型课程中的特色项目,还被选为五四中学家长开放日的推荐观摩课程.黄颖颖的工作得到了基层学校的欢迎和肯定,然而在很多年前,青少年活动中心这支校外力量的触角并不经常地伸到学校.活动中心人才不少,但如果只在中心教教培训班,带带社团,似乎有点大材小用了.据中心主任黄宇平介绍,近年来,上海推行二期课改之后,学校纷纷开发,建立校本课程,但不少学校在科技,艺术教育方面颇有些力不从心.这正是中心发挥科技,艺术优势的时候.于是2006年,作为校外教育机构的青少年活动中心,加大了下基层指导拓展课程的力度,组织全体教师帮助学校开发

18、校本课程,在教育局拨付的经费支撑下,这些工作都是免费的公益性服务.如今,静安区的中小学校在每学年开学前都会收到一张中心发来的”课程菜单”,包含了53门活动课程,涉及音乐,社会人文,计算机等多种领域,学校除了”点菜”,还能“订菜”,在”菜单”后面添加自己希望增设的课程.目前,活动中心已与2O多所学校建立起涉及40多门课程的合作指导关系,为学校提升科技和艺术教育水平,发展特色教育助力.合作带来了校内外课程,师资等各种优质教育资源的区域统整与合理优化配置.针对某些学校需求十分强烈的情况,活动中心采用”点面结合”的策略,每隔一两年就在全区选取23所学校进行”点对点”合作,包揽下大部分校本课程的开设,有

19、时多达9门左右,使学校科技和艺术教育快速”上马”.2007年育才初级中学成为中心科技对口校,2009年就获得”区科技特色校”称号,更在今年被评为”市科技示范校”.为帮助学校长期持续推进特色教育,活动中心不仅”送课上门”,还通过外力弓I领,培育学校内力,“一对一”地带教学校安排的随堂协作教学的教师,通过言传身教帮助他们迅速成长.除了将优质资源输送到各所学校,活动中心还为师生”走进来”开辟通道.金钥匙科普馆是”N项活动”之一”走进科普馆”的实践基地,里面陈设着60多件活动中心教师自己亲手制作的科技展具,并保持着每年20%的更新率,持续吸引着孩子们.去年开始,活动中心将三楼展厅开发成”新能源探究馆”

20、,并把地下室锅炉房改造成”创意梦工厂”,上面是学生们发挥创意,利用电脑设计的”少年科学院”,下面则模拟”工厂”情景,摆放了原材料,工具套装,制作设备如车床等,让孩子们的梦想能够成真.教育不仅涉及学校和校外教育机构,更与千千万万的家庭关系密切.一般人会认为,静安区作为上海中心城区,其居民受教育程度普遍较高,他们在子女教育上应该更有办法.但据区家庭教育指导中心常务副主任陈小文介绍,该中心通过对本区600多户家庭的调查发现,静安的家长层次十分复杂,文化程度有高有低,而且不论文化程度如何,家长往往都喜欢在孩子面前维持权威姿态,普遍对子女抱有”成龙成凤”的高期望.调查还发现,一些家长的观念,做法实在失之

21、偏颇:看到别的家长给孩子买的辅导材料,全部要买来给自己孩子做;告诉孩子除了学习,别的都不要管,不要做;孩子考试分数不理想就不给好脸色看在学校和家长的双重压力下,孩子们的厌学情绪越来越重,与父母的关系也越来越紧张.父母应该如何教育孩子?家庭教育如何才是科学有效的?建立对这些家长进行家庭教育指导的正规专业机构迫在眉睫.2008年6月,静安区家庭教育指导中心成立,成为上海第一家事业性质的家庭教育咨询指导单位.由于家庭教育问题涉及医疗保健,心理辅助,行为习惯,学习能力,沟通障碍,家庭人际关系,法律援助等多个门类,在保证公益性,主导性的前提下,家教指导中心依托各方面资源,如儿童医院,心理辅导协会,市教科

22、院等各大行政,社会机构,共同携手打造能及时,便捷为家长提供帮助的服务平台.目前,家教中心已建立起多种交流平台,向家长们展示,指导正确的家庭教育理念和方法.每天都开通的咨询热线为许多家长排忧解难,及时化解家庭教育难题.家长上海教育,el:F1J12A/201017条还可以登陆中心的官方网站,阅读查询家庭教育相关的信息,经验介绍,进行问题探讨.下一步中心还将推出家长和教师博客,促进双方沟通交流,让学校教育和家庭教育形成合力.家教中心还通过调查家长关注的话题,邀请专家开展讲座,内容涉及心理,生理,亲子沟通问题和学生发展问题等方方面面.2010年,家教中心推出”静安快乐亲子创意秀”的活动,面向全区每一

23、个小学生家庭,精心设计亲子指导手册,号召通过父母与孩子碰撞出灵感,让“家庭充满快乐的元素”,让”家长成为孩子快乐的玩伴”.理念和方法只有真正付诸实践才能起效.家教中心在2009年一年内,面向全区家长,先后设计,优化,实施了三套课程:感觉统合训练,小幼衔接家庭训练营,小学生学习习惯家庭教练课程,通过定期让家长和子女一起学,一起做,真正改变家长权威式教育的状况.参加”小学生学习习惯家庭教练课程”的家长王先生告诉记者,他在中心的辅导下针对孩子的性格特点,学习风格等因素,制定自己的家庭教练计划,中心每周针对学生和家长分别辅之以不同的教练课程,并以短信,访谈,讲座等形式与家长保持密切联系.家长则需对自己

24、的教育行为转变撰写周记,并向学校老师了解孩子的在校表现.通过三个月”逼迫式”的指导,他的教育态度,判断标准和行为彻底转变.在学会尊重孩子后,他得到了孩子的坚定承诺:“我要让你看到奇迹.”孩子从只做老师布置的作业,变为主动地朗读英文课文.从静安区青少年活动中心和家庭教育指导中心身上,可以看到“政府向校外机构购买服务,使之成为一种公益化的大众教育,对学校教育形成有益补充”已成为静安区统整区域优质教育资源的显着特点.”英语村”是政府”买单”的又一大公益性教育项目.2008年,由静安区教育局投资,协同博世凯进修学院联合设立的”英语实训中心”成立,开创”沉浸式”的国内英语教学新模式.实训中心目前设有自然

25、,城市,世博等8个场馆共计40余个真实场景,以实际生活场景为对话主题,让学生不仅”学习”英语,而且了解如何在英语环境中“生活”.采用中,外教平行授课制度,校内外英语课呈现交叉拓展关系,是“英语村”的又一亮点.外教侧重于课堂场景再现,任务布置和师生互动环节,而中教就是学生们学校里的英语老师,负责复习外教们教授过的内容,加强学生听,说,练的能力.实训中心成立至今,静安区中学六年级学段学生及小学高年级学段学生,共计4000余名学员已享受到相关的培训服务,同时实训中心对静安商务楼白领以及事业单位工作人员等进行了专业的培训.关键词四:机制创新课题引领全员参与项目驱动上F联动2003年,静安区教育学院承办

26、附属学校已经五年,在教育改革的众多领域取得骄人业绩,逐渐成为本区课程教学改革的实验基地,但是附校校长,教育学院前任院长张人利却总是高兴不起来.作为上海市人大代表,在人大会议期间总有人向他抱怨:怎么现在学生的负担这么重!每天做功课要到半夜,早上一大早要起床,周末还要补课.面对这些质疑,他总是不知如何解释和应对.现在学生的学习负担到底怎么样?”轻负担,高质量”18122010上海教育半月刊的学校教改目标到底有没有落到实处?包括张人利在内,当时很多人对此都只停留在”我认为,我觉得”的感性认识状态.真理要靠事实和数据来说话.2004年2月至6月,在张人利的倡导下,区教研室负责在附校进行了学生学习生活质

27、量的第一次调查尝试,通过问卷,访谈等方式了解学生校内外的学习及与学习密切相关的要素的总体状况的优劣程度,发现全校学生平均每天睡眠时间都在8小时以上,平均每天在校体育锻炼时间超过1小时,小学生每天只需07小时即可完成家庭作业.这样的结果让张人利终于放下心来.2005年6月,该项调查扩大到爱国学校,12月扩大到全区所有小学;2006年12月以来,抽样调查在全区小学和初中全面推开,并逐渐走向深入,确立了学习环境,学习资源,学习过程,学习负担四大要素及十六项二级指标,对学生生活质量监控问题有了更全面科学的思考.调查不仅为了获取数据,更在于科学解读数据,反映问题,并促成各方面的行动.静安区每一次学生生活

28、质量调查都会以报告文本,座谈等形式向教育行政部门,区域教育研究及培训机构以及区域学校反馈,为高层行政决策,教育研究及基层学校的自我反思与改进都提供了宝贵的数据和资料.在调查的监控与指导下,静安区切实做到了”一,二年级的学生不布置课外作业”,教师拖堂情况,挪用副课情况,学生到校离校时问等指标都在不断好转.学生学习生活质量在2008年成为静安区承担的”十一五”国家教育部重点课题”提高中小学生学业效能:轻负担,高质量的实证研究”中衡量学生学业效能高低的重要指标之一,这为调查的开展提供了一项长效机制.实际上,以课题,项目带动全区教育发展已成为静安区推进教育改革的传统.从”九五”开始,每次都会有一个以区

29、教育局领导为负责组长,以教育局,教育学院为核心,整合大学,市和区各级各类教育专家,特级教师在内的专业领导共同体,通过区域层面的精心设计,全区学校共同参与做课题的方式,带动学校的发展,形成交流和共享机制.以”十一五”课题为例,静安区中小学已建立65项子课题,全区中小学教师都参与到了课题研究之中.静安区在推进教育改革的路径中,区教育局把握方向,出思路,教育学院则把改革的思路化为具体的操作步骤,实现”行政和专业两个轮子一起推”,合力引领区域整体发展.然而,如何让区级的想法能够在学校里落实到位?如何让学校,家长包括社会各界能够认同区教育系统的想法和做法?不少区是通过文件的方式给学校下达命令,而静安区却从研究上海市课程方案的核心问题以及本区的关键问题开始,开发出富有创意的可操作的项目点,先通过试点形成可操作的步骤和实例,再推向全区.以”N项活动”