《寻隐者不遇》教学设计

1、寻隐者不遇教学设计教材分析： 寻隐者不遇是苏教版五年级上册第一单元第三课古诗两首中的第一首，是唐代诗人贾岛的作品。诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话，意境幽远。学情分析：五年级学生对古诗可以说是“见多识广”，表达欲望强。新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教学中，我特别注意了“三基”中的“基点生发点”，“四步”中的“精读感悟”环节，尊重学生的独特体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。教学目标：1

2、、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、能理解古诗，想像体会古诗的“声、色、景、情”。并通过“想、演、唱”等形式了解诗歌特点，体会诗歌的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，体会诗中情。3、通过对这首古诗的教学，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学重难点：教学时，从文字表面挖掘开来，用读、诵、想、演、画、唱等方式，了解诗歌特点，体会诗歌内涵，感受作者的思想感情变化。教学准备：多媒体课件过程过程：一、谈话导入师导：古诗，是我国文学艺术的一块瑰宝、一朵奇葩，今天，让我们再次打开那悠远的文学长卷（多媒体打开“古诗新韵”长卷），去再次体会古诗中的独特韵味。从进入小学，我们已

3、经学了三十多首古诗了，在所学的古诗中，你最喜欢哪首，请背一背，并说一说喜欢的理由。1、指名背一背，说一说。2、全班齐背。引导感受诗歌语感。师导：今天，老师也想为大家介绍一首我喜欢的古诗，当然老师也有自己喜欢的理由，一会儿老师会告诉大家，这首诗的名字就叫寻隐者不遇（出示古诗）二、读师导：学习古诗，先要怎样？（板书“读”）1、自由初读古诗。2、开火车读古诗。（师生共同正音，注意读准撮口音“寻、遇、云、去”）3、评价朗读情况。4、齐读古诗。（要求：读准音、读出节奏）三、解师导：古诗会读了，又该怎样呢？（板书“解”）“猜”是一种理解方法，还可以查阅资料，用自己喜欢的方式来理解古诗：1、指名自选行初解古

4、诗。师导：要求甚解，就得要查阅不少资料。2、详解古诗，重点理解“只、此、不知处”的意思。（“只”选义项：副词，表示限于某个范围；仅有）3、解题：想一想，“寻隐者不遇”到底是什么意思？“隐者”呢？（隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）4、教师引导认识本首诗的第一个特点平白如话（板书“平白如话”）四、背师导：读了那么多遍，老师相信已经有同学会背了。背，是今天学习的一个要求（板书“背”）1、同桌互背。2、指名试背。3、全班齐背。五、想教师引导：古诗会读、会解、能背了，是否就学完了呢？如果就到这儿，可以这么说，你还浮在这首诗的表面。怎样才能深入体会它的内涵呢？今天，老师想为大家介绍一种新方

5、法想（板书“想”），有句广告词这样说，“脚步达不到的地方，眼光可以达到；眼光达不到的地方，思想可以达到。”通过“想”，我们能穿越时空，回到那久远的历史画面中，你的感受会更多。“想”什么呢？诗歌，是“有声有色”的（板书“有声有色”），它的“声、色”在哪儿呢？1、请学生闭眼，听教师范读古诗。2、指名说一说：你仿佛看到了什么颜色？（云白、松翠、山青、草绿、花红）你仿佛听到了什么声音？（谈话声、风声、泉声、松涛声）教师引导：同学们说听到说话声，会说些什么呢？体会古诗的第二个特点寓问于答（板书第二个喜欢的理由“寓问于答”）师导：古诗内容很少，但在这很少的铅字后面，却蕴含着丰富的内涵。（多媒体出示古诗文熔

6、解到图的过程）3、师导：诗歌“有声有色”，我们如果把“声、色”融合起来，就能再现古诗中的情境。（板书“有境”）师设置情境（多媒体上用“松林图”还原情境），请两位同学演一演对话。师引导：事件有了，可还缺点味：想一想：作者的感情变化（因慕而寻：满怀希望失望一线希望彻底失望）（板书：有情）带着这样的心情再读古诗。（指名读齐读）4小结：诗词都有着丰富的内涵，有“声”有“色”，有“境”有“情”，这就是老师喜欢的第三个理由（板书“意境幽远”）5师导：诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感而发，写下了这千古名诗。从这一意义上说，诗当中还有“理”：有时，憾事也许会变成好事。可见，古诗虽然字很少，却有着极其丰富的内涵，可以说是词约旨丰（板书“词约旨丰”），这也是古诗为什么被称为我国文学史上的瑰宝的原因。让我们再来带感情诵读寻隐者不遇。六、 形象延伸面对自己喜欢的好诗，怎样才能长久地记住呢？除了“读、解、背、想”，老师想为大家介绍两种形象记忆法：A、“画”（多媒体进行诗配画“古松、远山”示范）；B、“唱”：a、列举四年级所学的文包词：苏轼水调