《多变的色彩》案例分析

1、多变的色彩案例分析案例描述：【片段一】师：请同学们用三原色调配出三间色，例如：红色+黄色=橙色生：老师，我跟同桌调的紫色为什么不一样？（一位同学展示她和同桌调的不同的紫颜色）师：问的很好，其余同学有没有类似的情况？生：有。师：我请两位同学到前面投影仪这用红色+黄色来调配，大家注意观察，他们调的橙色是不是一样？生：不一样。师：为什么呢？生：因为他们用的红色、黄色颜料的分量不一样。（几位同学举手兴奋的说）【片段二】师：红色是绿色的对比色，对不对？生：对。师：红色是绿色的互补色，对不对？生：对。师：那么对比色和互补色有什么区别呢？生：（疑惑、讨论）师：互补色对比指在色相环上距离180度左右的颜色组对

2、比,视觉效果强烈刺激,色彩对比达到最大的程度，一般红黄蓝中红的补色是黄+蓝，蓝的补色是黄+红对比色对比,指24色相环上间隔120度左右的三色对比，如:品红-黄-青,橙红-黄绿-蓝,黄橙-青绿-紫等视觉效果饱满华丽,让人觉得欢乐活跃.容易让人兴奋激动。（教师结合色环讲解）【片段三】师：请同学们选择同种色配合、类似色配合、对比色配合进行练习，体验色彩配合的情感特点。（教师巡回指导）发现一位同学在临摹梵高的麦田上的群鸦，而不是根据我的要求对我课前准备好的一张图片进行色彩配合。师：你为什么画这幅画？生：因为我觉得这幅画的蓝色，橙黄色色彩浓重，对比很强烈，很有激情，让我感觉很震撼。师：很好，很有想法。反

3、思和分析： 根据课堂中的这三个片段，我作了如下的反思和分析：1、注重学生的自我探究性学习对于学生在课堂中发现提出的疑问，教师要寻找适当的方式让学生自己去探究学习，获得认知（比如：让学生通过实践观察了解相同的两种颜色为什么调出的色彩不同）。如果教师一味的去给学生传授知识，直接告诉他们答案，学生被动的接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的学习。初中生自我探究的意识还是比较高的，重要的是教师要怎样的起很好的引导作用，让学生有兴趣地去探究并且获得探究成功的愉悦。从学习效果方面来讲，学生自我探究获得的知识有利于长期记忆。2、教师要有预测调控课堂的能力教师在备课的时候

4、，要站在学生的立场思考预测课堂中可能会产生的问题，教学过程绝不是一个简单的执行既定方案的过程，因为教学的主体是“人”，一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点，教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有预测调控的能力(比如片段一中出现的学生对调配出不同色彩的疑惑，片段二中学生对对比色和互补色是否会区别理解)。教师对课堂中生成的问题要做出迅速、准确的反应（比如对对比色和互补色的讲解，我通过色环直观展示，学生较容易理解）。我曾经听过一次色彩知识的课，教师忽略了对比色与互补色的区别讲解，课后我问一个学生时，她感觉很茫然。教师预测调控课堂能力的强

5、弱是一个教师专业水平高低的集中反应，是教学艺术风采的展示。 3、关注个体差异，以激励性评价激发学生的积极性 对学生没有按照老师的要求进行课堂练习，老师不能一味的加以批评，要以发展的眼光来评价学生，善于发现学生的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心。特别是美术这门非考试科目，没有标准答案，只要学生的发展是积极的，教师就要正确的评价引导，并且关注不同层次、不同类型的学生的心理需求。 “激励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件，在愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得活跃。教学中，教师关注个体差异，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的发现和想法，给予赞扬，运用发展性教学评价的理念，提倡民主和宽容的评价，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生了学习的动力。片段三中我没有将临摹梵高绘画的那个学生的行为面对整个