在体验中感悟在感悟中发展

1、在体验中感悟 在感悟中发展“体验”就是通过实践来认识周围的事物。英国学者 麦克菲尔说得好 :“个体体验是一个中介 ,通过这个中介 ,道德 问题才能被体察和领悟。 ”靠着积极的身心体验 ,能有效激发 学生的道德行为动机 ,鼓励学生的一系列行为实践 ,最终为学 生思想道德素质健康发展打下良好的基础。 因此 ,在品德教育 中 ,教师要激发学生参与意识 ,让学生积极、主动地参与道德 生活 ,亲身去感受、体验、思考和实践 ,通过学生的体验 ,让学 生在体验中感悟 ,在感悟中发展 ,使社会需求转化为学生的需 要和行为动机 ,形成良好的品德。一、调查体验 人的生活世界是直观的、具体的 ,因而也是丰富多彩的。

2、 德国杰出的思想家胡塞尔指出 :“只有感性的、生动的、丰富 的生活世界 ,才能满足人在理智、 情感、 意志等方面发展的需 要。”因此 ,教师要根据主题的特点 ,引导或指导学生进行现场 调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动 , 对所关注的问题 ,获得直观印象 ,初步感悟道德认识。如在教学 我们生活的地方真美 这课时 ,课前引领学生 去走一走 ,看一看 ,拍一拍家乡的美景 ,或搜集家乡的风景名胜、 文物古迹的图片等相关资料 ,或学一学歌颂家乡的歌曲、 诗歌 等。这样的生活体验 ,学生情感被激活了 ,爱家乡、爱祖国之情油然而生。二、情境体验 人的情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各

3、种因素对人的情感的产生往往有综合作用。情感是儿童道德成长 的纽带 ,道德教育应当凸显情感的价值意义 ,在情感体验的乐 趣中去培养学生的良好行为习惯和社会性发展。在品德教学 中 ,教师要根据教学内容 ,创造一种情感氛围 ,让学生不知不觉 地进入这种境界。置身于教育环境中去感受、去体验、去探 索,借助情感体验 ,引导学生通过想象、对比、和行动实践等 途径 ,引导回归现实 ,感悟生活 ,共同思考、解决问题 ,认识现实 的生活。如在教学春天在哪里这课时 ,教师应以教材为凭借 , 带领学生进行情境体验 ,感受春天的美 ,让学生去找春天 ,使学 生真正回归现实生活 ,进行真切体验。然后 ,通过学生亲自观

4、察春天 ,让学生了解春天 ,不仅美而且是个充满生机的季节 ,体 会大自然的乐趣 ,让学生再现现实生活。 再发挥学生的想象力、 创造力 ,引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩,在玩中学生真正感受到春天带给他们的快乐 ,感受到大自然的美 ,让学生 升华现实生活。三、实践体验意大利教育家蒙台梭利提出 :“实践是最好的老师” 。体验的关键在于实践 ,实践体验是体验式教学中意义最深远的形式 ,它架起儿童道德认知与道德行为的桥梁,在日常生活中的真实环境中去感受、体验才能巩固深化道德。教师要引导 学生回到生活中 ,在品德教学活动中 ,教师应给学生提供动手 实践机会 ,这样有利于培养学生的合作意识和动手操作能力

5、,有利于学生对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中 的世界认真观察、 发现、 探究感悟 ,从而形成自己的情感态度 和认识 ,达到在做中悟 ,做中学的目的。如在教学新年到了这课时 ,让学生自己动手剪窗花、 吹气球、做灯笼、贴春联等 ,用自己的双手来装扮教室、欢庆 新年。还可通过师生互赠 ,同学互赠贺卡的活动 ,学生积极参 与各项活动 ,感受喜气洋洋的节日气氛 ,体验到集体活动的快 乐,体会新年给人们带来的新气象和美好祝福。四、表演体验 表演活动是一项适应儿童心理和生理特征的生动、活泼、 有趣的活动 ,符合小学生活泼好动、 喜欢表演、 善于模仿的特 点。教师可利用这种形式把抽象枯燥的道德认识寓

6、于富有趣 味的实践活动之中 ,学生思维活跃 ,注意力集中 ,使学生得到良 好的教育。 表演活动要根据品德与生活课教材的特点 ,选择表 演的活动方式 ,把表演搬到课堂上来 ,使学生身临其境 ,在玩中 接受教育 ,能收到较好的教学效果。如在教学 我是家里的小主人 这课时 ,可以让学生来扮 演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的 ,通过亲身表演 ,学生 有如身临其境之感 ,充分体会到父母之爱的伟大与无私 ,深切 地感受到人与人之间的情感互动 ,从而使学生孝敬父母、 尊敬 长辈的想法油然而生。五、活动体验 活动体验是体验式教学中参与面最广泛的形式,即通过组织各类根据教学目标设立的主题活动 ,充分激发道德主

7、题 , 促进学生的发展。 教学中要根据低年级儿童的特征 ,以儿童直 接参与的丰富多彩的活动为主 ,通过说一说、 画一画、 做一做 的活动 ,注意寓教育于活动之中 , 使学生在积极主动参与活动 的过程中强化情感体验 ,发展道德能力。如在教学 我最喜欢的动物 这课时 ,老师在补充事例中 讲到盗猎分子捕杀藏羚羊时 ,适时地利用多媒体教学课件 :两 只美丽的藏羚羊画面 ,配上优美的音乐 ,视听的完美结合 ,深深 地激发了学生对藏羚羊的喜爱之情 ,但画面一转 ,成百上千只 藏羚羊被猎杀、被剥皮、血流满地。学生看到这真实的画面 不用语言描绘 ,就会强烈地激发起学生对盗猎分子的愤恨之 情。生与死 ,美与丑的

8、强烈对比 ,在学生的惊呼声中情绪受到 感染 ,心灵受到震撼。六、延伸体验课后体验是课中探究活动的延伸 ,是学生将体验感悟到 的道德认识转化为道德行为的过程 ,也是实践道德要求的过 程。课后体验可与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密 切结合 ,让学生走出校园 ,走进社会大课堂 ,亲身实践体验。实 践证明 ,引导学生走出课堂 ,进行社会考察活动 ,使学生用自己 的身体去亲身经历 ,用自己的心灵去感悟 ,不仅有利于学生内 化道德认识 ,而且激发了学生的生命活力 ,促进学生的发展。如在教学爱护我们生活的环境这课时,课的最后 ,教师可布置学生做一个实践作业 :“利用双休日 ,做一名环保小 卫士 ,为我们生活的环境做一些事情。 ”学生们各显神通 ,有的 自组小队 ,对学校周围的环境进行了大扫除 ,用勤劳的双手美 化了我们生活的环境 ;有的同学自制了各式各样的告示牌,如 :“垃圾不乱倒 !”“爱蛙护鸟 ! ”“小草睡着了 ,请勿打扰 !” 有的同学自制了垃圾回收站 ,把收集到的废旧物品做成工艺 品通过这一系列的实践活动 ,学生们意识到了爱护环境 的重要性 ,能自觉从小事做起 ,从身边做起。总之 ,在品德教学