评价课程教学设计学科论文

1、评价课程教学设计学科论文摘要：课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。课程教学设计为教员展示其才华提供了广阔的空间。评价课程教学设计一定要有整体思路，掌握好“评”的角度，用系统、整体的观点和科学的方法组织实施。既要评方案本身，也要考察设计思想，还要进行必要的延伸，以期达到以评促建、重在引导的目的。关键词：课程；教学；设计；评价课程教学设计是教员实施课程教学前围绕课程教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，对教学组织实施活动的整体筹划。对教员来讲，课程教学设计最能体现教员创造性劳动的成果，是教员教学能力的综合体现。如何评价课程教学设计，对于促进课程教学设计工作

2、的开展，提高教学质量具有重要的意义。一、对评价课程教学设计的整体把握(一)课程教学设计是教员个体劳动成果的结晶课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。从实施主体来讲，可以是教员个体来完成，也可以由一定范围内的教员群体来完成，比如，教研室、教研组等。但是无论谁来完成，都不应该强调形式上的完全一致性。从教学活动的本质来讲，教学活动是教与学的对立统一，在教学活动中，教员处于主导地位，这种主导地位的实施反映了教员的教学理念、价值取向、行为习惯、教学风格、个性等。这种追求必然体现在具体的，教学设计上。正因为如此，同一门课程，不同的设计者，会有不同的设计方案。作为评价者

3、，不应拿一把尺子来衡量设计的好与差，优与劣。(二)课程教学设计是教员在教学理念指导下的教学准备活动理念指导行动。以什么样的教学理念从事教学设计，不仅反映设计者的教育理论素养，也决定着能否设计出符合时代特点，适应学员认知需要的教学实施方案。因此，设计者在实施教学设计时应首先树立正确的教学理念，并且贯彻设计始终。以学员发展为本是现代教育理论重要的观点，教是为了学，教服务于学是我们实施教学设计应把握的一个基本原则。教学设计的根本目的是使学习者达成预期的学习目标。基于这种认识，我们认识和评价课程数学设计时，不应就“设计”看设计，不仅仅将设计本身是否复杂、是否时尚、是否完美作为衡量设计优劣的唯一标准，更

4、不能将设计是否花哨作为亮点、加分点而大加赞赏。而应将是否将学员放在主体地位，体现以学员发展为本的理念，坚持“适应学员发展”就是最好的原则，作为考察的重要内容，引导课程教学设计的价值取向聚焦在促进学员发展上，推动课程教学设计的健康发展。否则，我们就有可能把课程教学设计带入误区。(三)课程教学设计追求的是教学系统的整体优化课程教学设计着重创设的是教与学、主观与客观的系统，这一系统中包含了教学目标、对象、内容、方法、条件、情景、资源等诸多要素。整体优化教学设计，统筹各教学要素，使教学系统发挥最佳的教学效益是实施教学设计的根本所在。由于军队院校教学过程存在规定性强的特点，教员的教学设计是在人才培养方案

5、、课程标准规定下而实施的创造性劳动。在实施课程教学设计时，不仅要分析教学对象特点、确定课程内容、选择教学方法手段，还要思考教学保障条件、教学可利用资源、教学实施过程的规定性要求，是否具有逻辑性等。因此，教员的这种创造性的劳动，必须从系统的、整体的观点出发，积聚各种要素综合考虑，才能完成一个优质的课程设计。从评价者的角度看，只有从系统的整体上来评价和把握才符合实际，其评价的结果才能被人们所认可。二、构建课程教学设计评价指标体系一份好的课程教学设计应从方案设计、佐证材料、汇报答辩三个方面来评价，评价指标体系见课程教学设计评审表。(一)方案设计是评价的重点课程教学设计方案是实施评价的载体，教员通过创

6、造性的劳动，其所思所想都体现在方案上，因此，设计方案理应成为评价的重点。评价设计方案有一个视角问题。从课程设计与课堂实施的关系来看，前者属事前行为，是一种预先设定，后者是在前者的规划下实施教学，两者密切相关，但不能等同，不应把评价课堂授课质量的指标用于评价课程设计方案，否则方向就偏了。评价课程教学设计方案应从设计本身的视角出发来考察，突出预实践性。比如，评价教学内容，课堂教学应重点考察内容是否充实，难度、深度、广度和信息量适宜等，而课程教学设计应重点考察教学内容分析是否透彻，课次内容要点是否清晰，重点难点问题是否明确，有没有相应的对策措施等，评价教学方法，课堂教学应重点考察教学方法运用是否灵活

7、，恰当，是否形成互动，而课程教学设计应重点考察的是教学方法选择是否合理、恰当，是否体现学为主体，发挥学员主观能动性等。此外，课程教学设计还应考察教员对学员情况调查分析是否全面、细致等。(二)考察教案和教学日志是必要延伸课程教学设计是对教学基本内容和教学过程的整体规划，为课堂设计、教案编写和实施课堂教学奠定基础。好的'课程教学设计应体现在教案上。跳出课程教学设计本身，追溯课程教学设计的目的，我们可以看到，课程教学设计的根本目的是提高课堂授课质量。课程教学设计是课前行为，从教学质量控制环节的角度来看，课堂教学活动是末端，把握课堂教学活动，需要管理者实施动态跟踪，在此前，我们可以评价控制的除

8、了课程教学设计外，还有一个规定教学活动的要素就是教员的教案。从教案与课程教学设计之间关系来看，教案是课程教学设计的具体体现。因此，应把对教案的评价作为评价课程教学设计的延伸，综合考察。此外，教学日志作为记载教学过程的重要文书，它可以用来佐证教员是否按课程教学设计实施教学，也应纳入考察范围。(三)方案汇报是评价的补充课程教学设计是教员的一项重要创造性劳动的结晶，其中贯穿着设计者大量的思想认识，而这些丰富的思维活动在方案中难以直观的体现，只有以口述的方式才能表达，以期更加有力的说明设计的思想性、科学性、合理性。因此，组织汇报是必要的。汇报不是汇报方案本身，而是主要考察教员对人才培养方案的理解，能否

9、从整体出发优化个体；是否按照因材施教的原则确定教学内容，增强教学的有效性；对教学资源占有状况和能否充分利用各种教学资源实施教学；选择教学方法、手段的思考；在培养学员能力和素质方面采取的主要措施；教学设计的主要创新点等。方案汇报既是课程教学评价的补充，也是给教员展示其才华的机会，更能达到互相交流的目的。从实践的结果看，受评者往往对此环节表现出很大的热情和关注，好的汇报可以为其取得好的评价增添砝码。三、如何组织实施课程教学设计评价(一)成立专家组，统一思想认识应选择教育理论功底比较深厚，教学实践经验比较丰富的人员担任专家组成员，一般79人为宜，专家组的主要任务之一是要统一对评价的认识，重点是对指标的理解，掌握评价的视角，以便正确开展评价工作。(二)考察佐证材料，形成评价结论为了使专家能够集中精力对某项指标进行深入考察，也是为了体现评价的公平、公正原则，可以按评价指标进行分工，每一名