如何把握教育惩戒的度

1、如何把握教育惩戒的度双才小学胡敏当今社会，人们的法律意识越来越强，而各人群间的矛盾也越来 越多。医患矛盾，执法者和老百姓的矛盾，老师和学生的矛盾，老师 和家长的矛盾,大家都太清楚自己的权利，甚至到了盲目行使自己的权利。就连几岁的孩子也不例外。随着社会的进步，信息快捷，通过电视、网络这些途径人们都更 懂得保护自己的权利。记得在一次课堂上，有一个孩子不听话，我让 他站起来，走到他身边，想要教育他一番。还没等我开口，他先开口 了： “你不能体罚我，老师体罚学生是犯法的，违反了未成年人保 护法。”还有一件事就发生在前两天的事。手机响了，是一个学生家长打来的。“老师，这事你必须和我解释清楚，否则我告到你

2、们校长那儿去，”家长的语气很不好。怎么 回事？我的心顿时崩紧了。待我问清才知道是这样一回事：今天他的 孩子在在学校里打闹时，撞了一个同学头上一个包，被我批评了几句。 孩子受了“委屈”，回家后又哭又闹！孩子的理由是平时别人欺负了 他，没有人跟他赔礼道歉，今天他打了别人老师竟批评了他；更让我哭笑不得的是他竟说我打了他！这孩子是父母的心肝宝贝，看到他那 哭闹的样子，非常心疼，一听说老师打了他，生气极了，便找我麻烦 来了 ,处理完这件事以后，我的心再也不能平静下来。难道这事我做错 了吗？凭良心说，对这学生我就连过重的话都没有批评，并没有伤极 自尊心，更何况是动手打他呢？可我们的学生怎么呢？他们长期生活

3、在“甜蜜“的世界里，心理承受能力特别差，当遇到一点挫折，有一些 不如意时，就变得非常的脆弱，有时甚至会发生一些我们意想不到的 事情，就像我的这个学生一样，我批评他，他心理不平衡，还在家长 面前捏造事实一一老师打了他。是的，教育学生时要以表扬为主，正面引导，这是符合人的成长规律的。我们教师应当尊重学生，在今天的教育界，“赏识教育” “爱 心教育”“激励教育”成了教育的亮点和主流选择。而与此同时，惩戒似乎成了我们教师最敏感和困惑的问题，加上媒体、家长、 社会对这事的关注，我们在教育学生时慎之又慎，唯恐被扣上“体罚 或变相体罚”的帽子。可是面对教育的现状，我们是不是应该深思一 下呢？在教育学生时是不

4、是只一昧地表扬孩子的优点：“你真棒！”“你 做得真好！”当孩子犯了错误时，怕伤了孩子的自尊心，连一句批评 的话也不能有？我反感体罚或变相体罚学生，这对孩子们幼小的心灵是一种相当 在的伤害，对孩子的成长很不利。但是我认为，一个人的成长不可能 是一帆风顺的，必然经历坎坎坷坷，在其成长的道路上，有时会误入 岔道，走入歧途，最需要人去帮助，去训导，去惩戒。教育就是唤醒 人，就是使人健康成长。一般来说，孩子犯了错误，恰恰是教育的最 佳时机，此时，给予孩子们恰当的惩戒是可以的，而且也是必要的。在澳大利亚有一家私立学校，该校对学生要求非常严格，比如早 晨几点起床，一定要把被子都叠好，然后进行检查。如果发现三

5、次没 有叠好被子，周六就会没有假放，要到农场劳动去。这就是一种惩戒。 惩戒不是打，不是辱骂，它并不等于体罚，它是一种教育手段，也是 一种爱的表达方式。可是，在教育学生的过程中，如果教育惩戒的度没有把握好，就 会适得其反，也就失去了教育的真正意义。有时惩戒就会变成体罚， 就会伤害学生的身心健康，对于这样的教育惩戒我们真的应该大呼一 声“狼来了”。那怎样的惩戒才不过度呢 ？我觉得我们教师要真正读 懂惩戒，运用教师的大智慧，让惩戒成为一种教育艺术。我们要做到 以下几点：一、充满爱心。教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有 些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教

6、 师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与 体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是 因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业 绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这 个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有 关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、 危险的。二、掌握尺寸。教育惩戒是一把双刃剑，达到了一定的目的即可，不可求全责备。 如果惩戒过了头就会变成体罚。我们在对学生进行惩戒时要充分考虑 到孩子的承受能力，必须切实尊重和保证孩子的隐私权，同时教师对 惩戒的过程要多一点监控，多一

7、点反思。如果教师用几个耳光或罚款 代替惩戒，让有偷窃错误的学生公开亮相等，这些惩戒教育方式都是 不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。听说有一位教师为了教育好每一位学生，采取了一个罚买本子的 办法。违犯纪律，罚；作业做错或者忘带，罚；班干没管好班级纪律， 罚。教师一句“明天带本子来！”学生深悟其意，第二天乖乖地买十 个本子上交。据说老师的讲台桌上本子就有百余个， 当然这些本子老 师也不是据为己有，而是用来奖励班上学习突出表现好的学生。 罚买 本子，以示警戒，初衷是好的，可这个老师就没把握好这个“度”。 试想一下，这样的罚是不是太重了 ？做法是不是太过火了 ？班上的学生 是听罚色变，惟恐自己的稍

8、有疏忽就挨罚，怎么办 ？作业怕错就去抄 学习好的，班于部想想吃力不讨好，谁还会愿意干 ？更何况有些学生 家庭经济就不咋样，哪来钱买十个别本子 ？惩戒不是杀一敬百，惩戒 是一种教育手段，但不是最终的结果。对这件事情我们能不能换个角 度来处理？把买本子的数量由十变为一，并且把学生罚买的本子暂时 放在教师这里，当被罚的这位学生学习上有进步或有好的表现时， 就 把本子“奖励”给这位学生，事后找学生谈心，让学生认识到自己的 错误和不足，用我的心去感化他。三、因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学 生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯米取简单的“表象 惩罚”的教育方式，结

9、果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的 情况或不同性格作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负 责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式， 力争实现对孩子错 误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。 比如，同样是犯一种性质的 错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板， 对缺乏亲情的罚写一封家 书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇课文等等。记得一次上课，一个学生在底下偷偷地玩橡皮泥被我当众拿住， 众人目光一致向我，看我如何处理他。我知道这个学生平时就爱玩这 些东西，于是就坡下马，罚他用两天的时间给我用橡皮泥设计一份晚 餐，这也是上课必须用到的，结果他上交来的东西有模 有样，色彩也搭配得特别好，得到了班上同学的称赞。让他尝到甜头 后，我再找他进行谈话。从这以后，他上课时的小动作也就没有了。 以趣施惩，可以让学生在惩戒中享受兴趣，甚至获得成功。当然在惩 戒之前，我们必然要充分了解受惩对象。了解学生的情感，意志，兴 趣爱好，这样才能使我们的惩戒内容有的放失， 学生才能在惩戒中认 识自我，提高自我。四、及时肯定惩戒并不排斥肯定与表扬，教师要敢于打破成见，坚持就事论事， 学生一旦有了进步就要加以褒扬，一旦有了进步就