《直角的初步认识》教学设计

1、?直角的初步认识?教学设计 教学目标：1.结合生活情境和操作活动 ,初步认识直角 ,会用三角尺判断直角和画直角。2.经历折一折、画一画等过程 ,丰富学生对直角的直观认识 ,培养初步的空间观念。3.通过观察比拟、动手操作等活动 ,培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。4.在丰富多彩的活动中 ,获得积极的情感体验 ,体会数学与生活的密切联系 ,感受数学美。目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形 ,并对角有了初步的认识之上的。从学生已有的经验入手 ,让学生从实物中抽象出直角 ,从生活中感受直角 ,从动手操作中学会用三角尺判断直角和画

2、直角 ,力求让学生经历知识形成的过程 ,感受数学生活的密切联系。教学重点：初步认识直角。教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。教学准备：多媒体课件、三角尺、活动角等。教学过程：一、自由画角 ,导入新课(一)学生自由画角1. 选取不同大小的角向全体学生展示。2. 选择其中一个角说一说角各局部的名称。(二)揭示课题同学们画的这些角有大的也有小的 ,但有一类角很特殊 ,它的大小是不能变的 ,你猜出是什么角了吗?今天我们就来认识直角。(板书课题)【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角 ,本节课导入环节设计让学生自由画角 ,一方面复习了画角的知识 ,稳固了角各局部的名称 ,另一方面也由此引出一类

3、特殊的角直角 ,为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。】二、动手操作 ,探究新知(一)描一描 ,初步感知直角。1.课件出例如3。2.观察上图 ,找出角并在图上描画出来。3.汇报交流 ,从实物中抽象出角。4. 观察比拟：这些角有什么相同之处?教师指出：上面这些角都是直角(课件出示直角标志)。它是一种特殊的角。(二)找一找 ,感受生活中的直角。1. 在教材第38页主题图中找直角。2. 在我们的生活中找直角。3. 在一副三角尺上找直角。(三)判一判 ,学会用三角尺判断直角。1. 用活动角做一个直角。借助三角尺上的直角来判定2. 用三角尺判定教科书封面上的角是不是直角。(教材第40页“做一做第1题)(四

4、)折一折 ,进一步认识直角。1. 用一张不规那么的纸折出一个直角。2. 用三角尺验证是不是直角。(五)画一画 ,学会用三角尺画直角。(例4)1.小组合作 ,尝试画直角。2. 师生交流 ,确定工具。(三角尺)3. 教师范画 ,小结画法。【设计意图：学生通过“描一描、找一找等数学活动 ,体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角这一环节既是对直角认识的稳固 ,又为后面的判断直角和画直角奠定根底。接着 ,“判一判、折一折和画一画等环节学会用三角尺判断直角和画角。】三、稳固练习 ,深化理解。(一)教材第44页练习八的第6题1.下面哪些角是直角?2.学生独立判断 ,当学生遇到困难时可提示借助三角

5、尺比一比。(二)教材第40页 “做一做的第2题1. 数一数下面的图形中各有几个直角。2. 学生独立判断 ,交流汇报时强调直角要画出直角标志。(三)教材第44页练习八的第7题1. 学生在方格纸上画直角(从给出的点开始)。2. 提醒学生画上直角标志。(四)教材第54页练习八的第14题先数正方体一个面有多少个直角 ,再数正方体外表有多少个直角、长方体外表有多少个直角 ,最后引导学生比拟发现特征。【设计意图：通过练习 ,让学生在观察、判断、画图等数学活动中 ,加深对直角的认识 ,开展学生初步的空间观念。最后一道题意在沟通了平面图形与立体图形的关系 ,既加深学生对直角的认识 ,又能体会立体图形外表上角的

6、特征 ,培养学生思维的有序性 ,感受数学美。】四、课堂小结唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士

7、“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。(一)这节课你有哪些收获?宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。(二)你还有什么问题?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从