《小数的意义》的教学设计与反思

1、?小数的意义?的教学设计与反思您现在正在阅读的?小数的意义?的教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小数的意义?的教学设计与反思教学是教师的教与学生的学的和谐统一。传统意义上的教师教与学生学 ,将不断让位于师生互教互学。可以说 ,创设师生交往、共同开展的互动对话式教学关系 ,形成一个真正的“学习共同体 , 这既是课程改革的要求 ,也是课堂教学开展必然的趋势。 那么如何实施互动对话式的数学教学 ,笔者就?小数的意义?这一内容为切入点进行了尝试。课堂教学过程描述一：展示信息、交流信息。师：课前大家已经收集了许多关于小数的资料 ,各组也把自己认为最有价值的一条推荐了出来。

2、现在 ,老师想组织大家开一次生活中小数的信息发布会 ,大家可以先把这些资料读一读 ,然后挑选你最感兴趣的一条 ,谈谈你了解到了什么？又想到些什么？1、一枝铅笔0.35元 ,一把直尺0.9元。2、雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。3、篮球运发动姚明的身高是2.24米。我们组成员的平均身高是1.38米。4、人体正常体温是36.537.5。5、88层的上海金茂大厦高420.5米 ,是目前我国第一、世界第三的高楼。6、在区英语朗诵比赛中 ,王宁的平均得分是9.106分 ,李红的平均得分是9.008分。生1、我谈第二条 ,雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米就是每秒300米。生2、我谈第四条 ,

3、医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。超过37.5就是发热了 ,低于36.5度是发低热。生3、我谈第六条 ,这里一看就知道王宁的分数略高一些 ,不过李红稍加努力就能超过王宁。生4、我知道第六条中的数都是三位小数。师：这些信息都是用小数来描述了一些事情 ,反映一些现象。看来 ,同学们对小数已经有了一些认识 ,可能也会产生一些新的想法或者问题 ,现在把你们的想法和问题提出来 ,我们一起来研究。二、提出问题、解决问题一提出问题生1、我想知道小数的来源？小数有什么用？生2、小数怎么读？生3、小数的意义是什么？二研究问题1、 师：小数怎么读谁能解决？简单问题直接解决生1：小数点前面的数和我们学过的整

4、数一样读 ,是几十几就读几十几 ,小数点后面的数只要看到一个读一个。生2、像第六条信息中的9.008 ,小数点后面有两个0 ,要连读两次。师：同学们说得很对 ,我们挑几个小数一起来读一读。2、 师：小数有什么用呢？为什么会有小数？同桌两人商量商量。一般问题共同讨论生1：商场里大局部物品的价格不是整元数 ,就用小数来表示。生2：像第六条信息中 ,用小数表示选手的成绩既精确又公平。生3：我国的高科技技术 ,比方神州五号飞上太空 ,科学家必须经过精确的计算 ,才能保证成功 ,因此就回用到小数。生4：上海金茂大厦高420.5米 ,这个高度超过420米 ,但又不满421米 ,所以就用小数表示。3、 小数

5、的意义是什么？学生主动探究1、师：上海金茂大厦高420.5米 ,0.5米是怎么产生的？拿出一把米尺把一米平均分成10分 ,一份是多少？怎么表示？生：是1/10米 ,还可以是0.1米。师：在这把米尺上还能找到零点几这样的小数来吗？他们又表示什么？学生上台在直尺上找2、师：这把米尺除了平均分成10份 ,还可以怎样分？学生自然答复：100份、1000份师：以小组为单位 ,在直尺上找出3个百分之几的数 ,想一想 ,这三个百分之几的数还可以怎么表示？3、师：从刚刚的学习中 ,你觉得小数与分数有怎样的一种联系？表示什么？生：零点几表示十分之几的数 ,零点零几表示百分之几的数。4师：0.001、0.005、

6、0.951像这样的小数又与怎样的分数有关？表示什么？生：学生自发讨论5师：学到这里 ,你对小数又有哪些新的认识？生：分数和小数可以互相转化 ,小数可以把一件事描述得更精确三：展开练习 ,拓展延伸。师：通过刚刚大家的努力 ,同学们提出了自己的问题 ,也解决了这些问题。现在我们一起来进行比赛好吗？比赛分三组进行 ,分别设有0.2.分题、0.3分题、0.5分题 ,0.2、0.3、0.5分别表示这三组题的难度系数 ,0.2分题是必答题 ,全部答对就可得0.2分 ,0.3分题和0.5分题是选做题或者是抢答题 ,全部做对可得0.3或0.5分。一0.2题 快速记数要求 ,把听到的小数记录下来。一只青蛙跳过0

7、.3米宽的田埂 ,来到宽11.58米的河面上 ,踏上了0.2平方米的荷叶 ,狂叫三声 ,扑通一下掉进了深0.96米的小河里。二0.3分题 快速口答A、 74/100= 13/1000= 58元零9分= 用小数表示B、 一大包薯条 ,最低7元、最高8元 ,请估价。三0.5分题 现象分析李红身高变化情况统计表。略仔细观察图表中的数据 ,请你预测 ,当李红25岁是大约能长多高？为什么？实践反思：下课铃声悠然响起 ,师生依然沉浸欢乐、充满激情的情感世界里 ,教师与学生、学生与学生交往的过程 ,形成了认知、生活、情感等协调互动、共同融合的多层次、立体型生活大课堂 ,这正是我所期盼的教学效果。反思课堂 ,

8、以下几点便是我成功实施互动对话式教学的具体表现：一、真正把握互动对话教学的实质 ,释放教师的教学艺术。互动对话教学的真正落实 ,很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握 ,如果只是简单的理解为一问一答 ,那么课堂上热热闹闹的师生互动 ,只是外表形式 ,学生的数学思维并没有真正展开 ,也就无真正意义的对话。因此 ,互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战。需要教师根据教学内容 ,创设恰当的教学情境、在最恰当的时机 ,选择并灵活采用恰当的教学手段。例如 ,“生活中小数信息发布会 ,笔者把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中 ,让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。再如

9、笔者充分利用个别学生会读小数这一资源 ,让这局部学生大胆释放自己的学习能力和已有经验 ,谈谈小数是怎样读出来的？ ,把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。又如：当学生已获得小数的初步意义后 ,教师提出了挑战性的问题：“小数小数 ,小数比小数小吗？ ,使学生思维中的矛盾激化 ,以问题辩论的形式引导学生在集体智慧的碰撞中相互争辩、重新修正、完善个体的思维。二、以学生的自主学习为活动前提 ,营造自我探索、自我发现的学习环境。许多教师认为 ,小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比拟恰当 ,因为小数的意义是约定术成的 ,新型的学习方式动手实践、自主探究与合作交流也只能是一种课堂的装饰。这种思想

10、,是我在设计教学时考虑得最多 ,也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上 ,笔者以小数在生活中的实际意义为切入点 ,从学生的生活经验和知识背景出发 ,引导学生进行积极的体验。例如 ,在“提出问题、解决问题设计时 ,笔者分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简单的问题 ,让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题 ,通过学生的相互讨论、客观分析 ,在互动中自我感悟、自我体会。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,

11、热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题 ,笔者采用学生自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的气氛 ,主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系 ,那就是 ,从学生的已有经验出发 ,让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的表达 ,也是实现对话教学的前提。只有这样 ,才能唤醒学生的主体意识 ,让

12、学生根据自己的能力水平提出问题 ,阐述问题 ,发表见解 ,由此在交流中获得知识 ,锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着、欣赏者 ,引导者 ,适时点拨、恰如其分的调控。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。三、尊重每一位学生的学习成果 ,建立平等、民主、愉悦的学习气氛。教师与学生 ,学生与学生在各方面都存在着差异 ,要达成真正的对话 ,在

13、思想上形成真正的相互回应和碰撞 ,就必须以尊重为准那么：对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。这样才能使学生主动对话 ,质疑问难 ,达成共识。就拿本课最后一个学习活动“展开练习、拓展延伸来说吧 ,笔者采用了比赛的练习方式。这种方式 ,从学生的性情、兴趣出发 ,彻底改变了原由的写写、做做的模式 ,让每位学生充分挖掘自身的内在潜能 ,把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间 ,教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂 ,学生可以根据自己的比赛实绩 ,为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数小数。这样 ,既让学生切身感受到了数学的魅力 ,同时用小数来打分 ,也表达了学生学以至用的思想 ,让不同的学生获得不同的成功。一般说来 ,“