《小数除法练习课》教学反思

1、?小数除法练习课?教学反思您现在正在阅读的?小数除法练习课?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小数除法练习课?教学反思1、温故而知新这个词足以说明复习的重要性。以往的复习课我们都是让学生做题 ,然后针对做题中存在的问题进行讲解。利用这种方法复习能起到一定的作用 ,但缺少了系统性。以往在复习计算时 ,总是出示一些计算题让学生计算 ,然后交流如何计算 ,紧接着便是大量的练习 ,整个过程学生一直是在进行机械的计算 ,可以说动脑思考的成分很少。而复习课的根本含义之一是重新学习 ,根据这一根本含义 ,我进行了如下设计：请同学们帮老师解决一个问题。这两天老师正在退饭钱 ,已经退了

2、一局部 ,但还是有4元钱要退给班中的5位同学。请同学们算一算老师应退给他们平均每人几元钱？说说你是怎样计算的？请把竖式计算的过程说一说。体会生活中如何根据实际情况求近似值。学生解决问题的过程其实也是对知识的一个再学习的过程 ,只不过 ,在这个再学习的过程中 ,学生学习的目的不仅仅是学习列竖式计算、按要求求近似值、按生活实际求近似值 ,而是通过学习 ,让其体会到小数除法计算；按要求求近似值与根据生活实际求近似值之间的区别。充分解决0的问题,不够商10占位 ,末尾补0 ,中间0占位的问题在本节课中再次得以表达和补充学习。2、复习是使学生对所学知识加深理解和稳固 ,提高计算和解题能力的重要措施 ,是

3、综合性的。激发学生整理知识的心理需要 ,让学生自己整理 ,汇报比拟 ,为学生提供充分的从事数学活动和交流的时机 ,有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品 ,讨论你对你们组的作品满意吗？认为它好在哪里？对于这个问题 ,大家怎么看？学生坦诚的说我做这样类型题目的特别容易在这里弄错我认为这样做就可以防止这样的错误 ,从自身学会反思 ,学会从他人处获取经验 ,从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程 ,让学生在自我评价中 ,学会自我肯定 ,自我反思。全面地了解学生 ,可帮助教师找准复习的起点 ,有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀 ,并以此为复习基点展开整理 ,有利于面向全体 ,因材施

4、教。重视学习材料从学生的实际生活中提取 ,让学生认识到数学的作用和价值 ,增强学习数学的兴趣 ,提高其数学应用意识和应用能力 ,真正落实素质教育。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3、信任学生 ,尊重学生 ,是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的方式进行整理 ,给学生留下较大的思维空间 ,学生可以发挥自己的想象力和创造力

5、 ,激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。分析学生的错例后 ,让学生自主进行知识的建构 ,形成良好的自我认识 ,自我评价。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教

6、,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。思想是数学的灵魂 ,方法是数学的行为。数学思想方法 ,这是一条暗线 ,并未直接写在教材上 ,教学中又要予以渗透。从数学哲学的角度讲 ,数学科学中最有生命力统摄力的是数学观和数学方法论 ,即数学思想方法；从数学教育哲学的角度讲 ,决定一个学生数学修养的上下 ,最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题以至日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识也可能并不多 ,但是理解和掌握数学思想方法 ,将会终生受益。学生只有把数学知识上升到数学思想方法 ,才能有效地提高数学修养 ,乃至学生的整体素质。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称