《小数的认识》教学设计

1、?小数的认识?教学设计教学目标：1.结合具体内容认识小数 ,知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2.知道十分之几可以用一位小数表示 ,百分之几可以用两位小数表示。3.能识别小数 ,会读写小数。4密切数学与生活的联系 ,激发学生的学习兴趣。.教具、学具准备：1、课前要求学生到市场了解商品的价格 ,选择两种自己最感兴趣的物品 ,并绘制成标价牌。2.测量身高。教学过程：一、创设情境 ,引入小数1.学生出示商品标价牌。师：同学们 ,课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格 ,并制成了标价牌 ,谁愿意跟大家交流一下?学生上台展示标价牌 ,并交流商品的价格。(教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。)2.

2、区别整数与小数。师：请同学们仔细观察 ,你能不能把这些标价牌中的数分成两类?怎样分?根据学生的答复 ,移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的 ,都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗?3.引入课题。右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。象这样的数叫做小数 ,(拿走磁性黑板上的整数标价牌)今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。(板书课题：认识小数)二、认识小数1.小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点;小数点左边的局部是整数局部;小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗?让学生试读标价牌上的小数。提醒学生注意整数局部与小数局部读法的不同。2.认识以元

3、为单位小数的实际含义。哪些同学道 ,标价牌上的小数它们分别表示多少钱?(学生答复 ,教师板书 ,如：)元角分4. 5 0 4元5角0. 7 0 7角0. 6 5 6角5分3.完成课本第88页表格中的填空。要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数 ,填写它们分别表示_元_角_分。4.你还在哪里见过小数。三、教学例11.学生交流自己的身高是1米多少厘米?2.只用米作单位 ,该怎样表示?同学们可以自己先看书 ,再跟小组的同学讨论讨论。3.引出以米为单位的一位小数。出示米尺：把1米平均分成10份 ,每份是多少分米?用分数表示是 米 ,还可以写成0.1米。3分米是几分之几米 ,还可以写成零点几米?想一

4、想：为什么小数点的前面写“0?什么样的分数能改写成一位小数?3.引出以米为单位的两位小数。指着米尺问：把1米平均分成100份 ,每份是多少厘米?用分数表示是 米 ,还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米 ,写成小数是多少米?18厘米呢?让学生把答案填写在课本上。想一想: 0.03米、0.18米 ,小数点后面第一位数表示什么?第二位呢?什么样的分数能改写成两位小数。4.小组讨论。王东身高1米30厘米 ,写成小数是()米。全班交流 ,写成1.30米和1.3米都是对的 ,(因为30厘米也就是3分米)。5.学生类推。完成课本第89页做一做。四、课堂练习1.完成课本练习二十一第1题 ,稳固对小数含义的

5、认识。(让学生填在课本上)2.完成练习二十一第2题 ,稳固小数的读法 ,并让学生说说 ,在这题中获得了哪些信息。3.补充练习。(1)填单位名称7.89元=7()8()9()4.54米=4()5()4()(2)填适当的数0.56米= 米 =()厘米0.89元= 元=()角()分我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业

6、生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作

7、技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复