《用分数表示可能性的大小》听课评课稿

1、?用分数表示可能性的大小?听课评课稿您现在正在阅读的?用分数表示可能性的大小?听课评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?用分数表示可能性的大小?听课评课稿听课记录听课人：时间：2019年11月3日星期三节次：上午第三节执教：课题：用分数表示可能性的大小年级：六年级学科：数学教学过程：一、创设情景 ,激发兴趣。1图中袋子里的球是什么颜色的球？两种颜色白色和黄色。2口袋摸球 ,学生参与。这时你发现可能性是0：6学生摸球验证。3揭示课题。4出例如1的场景图,裁判在做什么？猜谁先发球那你觉得用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：可能有两种情况 ,猜对或猜错的可

2、能性是相等的。都是一半。猜对或猜错的可能性是一半。你能不能用一个分数来表示猜对或猜错的可能性是一半 ,该怎么表示？你是怎么想到的？学生小组交流自己的想法。得出1/2。板书1/2教师追问：2表示什么？1呢？5教学试一试：教师拿出一个袋子。这袋子里面原来有球 ,现在放入一个红球 ,从中任意摸出一个球 ,摸到红球的可能性是几分之几？摸到红球的可能性是1/2。教师再往袋中放入一个绿球 ,现在任意摸一个球 ,摸到红球的可能性是几分之几？为什么？学生交流。教师小结：摸到红球的可能性是1/3。为什么摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？你有什么想法 ,发现什么规律？学生交流 ,互相说一说。

3、刚刚袋子中一个红球一个黄球时 ,摸到红球的可能性是1/2 ,当袋子中一红、一黄、一个绿球时 ,摸到红球的可能性又是1/3 ,摸到红球的可能性是变化的 ,由1/2变到1/3 ,是怎么回事呢？学生讨论。要使摸到红球的可能性还是1/2 ,口袋里的球要怎么加？要使摸到红球的可能性是1/5 ,口袋里的球要怎么放？学生交流放的方法。二、知识迁移 ,内化提升。1出例如2 ,教学例2。把这些牌洗一下贴在在黑板上 ,从中任意摸一张 ,你想到什么数学问题？摸到黑桃A的可能性是几分之几？还有摸到哪些牌的可能性也是1/6？一共有6张牌 ,摸到每张牌的可能性都是1/6。2提问迁移 ,认识用几分之几表示可能性您现在正在阅

4、读的?用分数表示可能性的大小?听课评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?用分数表示可能性的大小?听课评课稿(1)提问：从这6张牌中摸牌 ,你还想到什么问题？(2)指名口述问题 ,可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？(3)逐题交流 ,重点交流第1个问题 ,明确各种思考方法。(4)比照练习：拿走一张黑桃3红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张 ,从中任意摸一张 ,摸到黑桃的可能性是几分之几？学生交流 ,说说是怎样想的。还有摸到哪些牌的可能性也是2/5？教师引导小结：想想怎么用分数表示可能性的大小？分母、分子各表示什么？三、实践与应用 ,稳固用分数表示可能性的大小。1练习96

5、页第一题第二个问题。想一想摸到红球的可能性分别是多少？说说你是如何思考的？2生活中的数学问题一：(转盘中奖规那么)四、全课总结 ,感受价值。提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？评课：本节课的教学目标是：1学生理解并掌握用分数表示可能性大小的根本思考方法 ,会用分数表示简单事件发生的可能性 ,进一步加深对可能性大小的认识。2进一步体会数学知识间的内在联系 ,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3认识数学与生活的联系 ,使学生明白科学规律在生活中的运用。围绕这样的教学目标：李老师课堂教学环节层层紧扣 ,重视创设情境。让学生从现实生活中学习数学。李老师能结合学生的生活经验 ,让学生在现实情境

6、中体会事情发生的可能性大小。数学来源于生活 ,并应用于生活。这堂课从看球、摸球到乒乓球比赛猜球 ,引导学生自己获得生活中的数学信息 ,使学生置身于熟悉的生活情境中 ,主动参与活动 ,学习感受事件发生的可能性是有大有小的。重视操作实践 ,让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学 ,因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动以获取直接经验 ,充分让学生动手、动口、动脑 ,在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法 ,在活动中体会成功的喜悦。这节课上老师能过安排学生参与摸牌等活动 ,让学生积极参与到学习活动中来 ,自己感悟、体验、认知数学知识。从而自己用所学知识去揭开生活中抽奖的奥秘。语文课

7、本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自

8、然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。注重学生解决问题的能力的培养。数学学习的最终目的是为了解决生活问题 ,在本节课的教学过程中 ,让学生通过摸牌等活动 ,促使学生调动生活中的所有经验和所学的可能性大小知识 ,去解决生活问题。培养学生解决实际问题的能力 ,使得我们的数学拥有了活力、拥有了生机。一点商洽：学生逻辑思维能力和创新思维能力的培养还有较大的空间 ,还需进一步着力。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮