我要去看海课堂实录及评析

1、我要去看海课堂实录及评析黄兰/执教王小毅 /评析（ 1.重庆市渝中区中华路小学，重庆 400015； 2.重庆市渝中区教师进修学院，重庆400015）课前谈话：师：昨天黄老师到会场的时候，发生了一件奇怪的事情。你们想知道吗 生：想。师：讲台上粉笔盒儿里的几支粉笔出走了。你知道它们去哪儿了吗 生：去看海去了。（该生在开课时说头晕） 师：你觉得应该是一支什么颜色的 生：我觉得应该是一支蓝色的粉笔，去看大海了。 师：你头还晕吗好点了。我们继续猜。 生：一支白色的粉笔去了舞台，黄老师要用它写字。 生：一支黄色的粉笔去了荒凉的沙漠，它想去骑骆驼。生：一支绿色的粉笔去了沙漠，它想给荒凉的沙漠增添一点绿色。

2、 （观众热 烈鼓掌）师：不过黄老师的想法不一样。我认为它们是集体出走的。它们去了广场， 用自己的颜色装扮这座城市， 因为这几天来了许多全国各地的客人。 不过，有两 支又偷偷跑回来了， 一支黄色的，一只蓝色的。 瞧，它们就跑到了题目的右下角， 摇身一变，变成了什么生：黄兰 师：哈哈哈，那是老师的名字。 【评析：“几支粉笔出走了”，新鲜，有趣，很童话。 “猜猜粉笔去哪儿了” ， 离奇，幽默，很智慧。“你头还晕吗”，亲切，细心，很人文。未成曲调先有情。 】一、创设情境，进入童话 师：请孩子们齐读屏幕上的题目。 生：我要去看海。师：猜猜看，这是谁的梦想生：老师的，粉笔的，毛毛虫的 师：还真被你们猜中了

3、。瞧，这是菜园子里的一条毛毛虫的梦想。要知道他 只是一条小小的毛毛虫， 唯一的荣誉是在 “超级慢”比赛中和蜗牛先生并列第一。听说山那边有一片蓝色的大海，他一直想去看看。这梦想能实现吗 生：能。师：愿意帮助他实现这个伟大的梦想吗生：愿意。师：来，我们和毛毛虫一起踏上追寻梦想的童话之旅。（板书：童话）【评析：当一个充满诱惑的主题“我要去看海”、一个鲜明的童话形象“小 小的毛毛虫”和一个童话的表达情境“拟人体的童话语言”展现在眼前时，孩子 们无法抗拒内心的召唤，迫不及待地扑向那充满冒险与未知的童话世界。:、寻找密码，认识童话师：（出示课文结构图）我们刚刚学完这两篇童话，从故事情节上看，有什 么相似的

4、地方想一想问树根问门先生问女孩被砍倒拉走 被锯成细木条f 被点成灯火做成火柴卖掉-去年的树小红狐警察小兔子老婆婆蓝鼻子小女巫抢书包误解他一误解他 误解他魔杖点几下有人类所有表情小木偶的故事生：那些主人公都经过千辛万苦才实现了自己的愿望。师：你的发现真了不起。你看，在我们读过的童话故事中，还真有这样一类 童话，主人公总是在成长的经历中不断地遭遇一个一个麻烦， 这些麻烦又都被- 一化解了，故事总是那么一波三折。【评析：“读写结合”是传统的习作教学策略，只要运用恰当，也能创造奇 迹。以课文结构示意图作为支架，孩子们很容易发现历险记这一类童话的表达秘 妙相似情节总是反复出现，使故事一波三折，充满悬念。

5、用得刚刚好！】、指导练笔，创写童话师：毛毛虫一个人穿过巴掌大的菜园子，出了门。（出示地图）这一路上, 毛毛虫遇到了什么麻烦生：在沙漠里迷路，被车压着。师：沙漠里有车吗 生：有骆驼，被骆驼踩着。师：这麻烦可够大的。这麻烦怎么化解的 生：他去找北斗星。师：是的，运用这样的生活常识，就能解决迷路的麻烦。 生：毛毛虫到了田野，农民们以为他要吃秧苗，就准备用锄头除掉他。他就 地一滚，躲在一片树叶后面，他也是绿色的，农民看不见，才逃过了这一劫。师：在沙漠遇到麻烦，是靠北斗星或太阳解决的；在田野遇到麻烦，是靠树 叶解决的。他不会总是这么幸运吧生：他在城市里会被车压。师：你过马路也总是担心这样的事情发生吧。挺

6、危险的，来来往往的车，毛 毛虫怎么躲过啊生：一个小女孩儿告诉他，过马路要看斑马线。他照着做了。 师：生活中的这些小常识能帮助化解麻烦。 我发现你们把友情悄悄地送给了 毛毛虫。有时候，友情就是最温暖、最给力的化解麻烦的方式。生：要经过小溪、小河什么的，毛毛虫怎么办 师：我想不出有什么办法可以帮忙了。 生：一条船经过，他就巴在船上。船靠岸，他就下去了。 师：生活中不会总是那么幸运，他怎么化解 生：突然，一片树叶飘飘悠悠落在他面前，毛毛虫踩上去，那树叶就像一张 具有魔力的神毯，载着他从小河的这边飞到彼岸。师：依靠神力来化解，够神奇的。我告诉你们，这神力往往是历险记一类的 童话的一大特点，非常有意思。

7、这麻烦还在继续，不过，有什么呢他总能化解。 我们赶紧拿起笔来， 选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦， 怎样化解的。 在 抽屉里老师给大家准备了习作纸， 接着纸上的那句话往下写。 老师给你们 8 分钟 时间，注意草稿的书写速度。写一写1选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦，怎样化解的2.注意草稿的书写速度。麻烦：迷路、受伤、孤独、遥远、痛化解：友情、运气、神力、智慧、爱（学生习作，老师个别指导）【评析：这是习作的构思环节，黄老师的指导非常精彩。将故事的经历聚焦 为“麻烦”和“化解”，便于孩子感知这一类童话的特点；将“麻烦”和“化解” 具体到孩子能感知的迷路、遇险、神力、科学常识等，使指导有方法

8、，能落地。 将“写什么”的思路以童话的方式打开，使故事温暖美好，神奇有趣，既能反映 孩子们的现实生活，又投射孩子们的内心。让孩子们的思维在静悄悄的习作中绽 放个性。书写速度的要求体现了对中年段孩子的常规要求。】师：谁愿意来分享这一段历险记其余同学注意听，毛毛虫遭遇了什么麻烦， 讲清楚了吗怎么化解的，说明白了吗生：毛毛虫来到一片森林，他准备继续前进时，却发现自己被一只可怕的蜘 蛛盯上了。毛毛虫不敢多想，赶紧逃跑。当他来到一条小河边，想到自己可以借 助那片树叶飘到对岸，因为蜘蛛不会游泳。最后，毛毛虫凭借自己的智慧逃脱了 魔掌。（观众热烈鼓掌）师：听清了吗毛毛虫遇到什么麻烦了怎么化解的生：一只可怕的

9、蜘蛛盯上了。借助那片树叶飘到对岸。师：看来是说清楚了的。不过我有个疑问，这麻烦够惊险吗被一只可怕的蜘 蛛盯上了，想问点什么吗生：蜘蛛是怎么追毛毛虫的蜘蛛的网什么样子蜘蛛到底有多可怕蜘蛛有多大师：这些地方都可以再写一写。毛毛虫的化解够幸运吗你还想问点什么生：树叶怎么飘过来的为什么要来帮毛毛虫毛毛虫看到这样一个陌生人，怎么就相信了呢树叶说了什么师：就这样问一问：麻烦够（困难、惊险、刺激）吗对（制造麻烦的人或物） 提提问；化解得（神奇、巧妙、幸运）吗对（化解麻烦的人或物）提提问。然后 加一加（老师用添加符号在学生习作上作示范），我们的习作就更具体。改一改1在遇到什么麻烦、怎样化解不清楚的地方问一问，

10、加一加 2.注意用上添加符号。麻烦够困难、惊险、刺激吗 化解得神奇、巧妙、幸运吗（学生修改习作，老师个别指导）师：（再次出示那位学生的习作） 毛毛虫来到一片森林，他准备继续前进时， 却发现自己被一只可怕的蜘蛛盯上了，（这可是世界上最毒的希尼亚蜘蛛，一旦 被它的网粘住，绝对就没有生存的可能了）。毛毛虫不敢多想，赶紧逃跑。当他 来到一条小河边，想到自己可以借助那片树叶飘到河对岸，（就问树叶：“树叶先 生，你能帮我逃离吗”）因为蜘蛛不会游泳，最后，毛毛虫凭借自己的智慧逃离 了魔掌。（观众热烈鼓掌）师：麻烦够大了，可是毛毛虫怎么通过和别人交往来化解麻烦，你还可以问 一问，然后加一加。【评析：这是习作的

11、加工环节，黄老师的做法接地气。通过问一问、加一加 的方式，将“把遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚，改具体”这个习作目标 落到实处。添加符号的使用也是习作的常规训练。】四、分享童话，延伸发布师：阅读你们的童话真有意思。我想请一组来分享，四人一小组先排排序。（小组排序后，音乐响起，教师和一组的学生合作发布童话。）师：妈妈认为毛毛虫一生只需要做好一件事一一那就是啃树叶。但生活中一定还有比啃树叶更有意思的事！毛毛虫开始了一场说走就走的旅行。生：爬呀，爬呀，终于爬到了小河边。一件意想不到的事情发生了，一片树 叶飘飘悠悠落在他面前，毛毛虫踩上去，那树叶就像一张具有魔力的神毯， 载着 他从小河的这边飞到彼

12、岸。师：麻烦又来了。生：爬呀，爬呀，终于爬到了田野里。他那碧绿的身体被农民看见了，说： “讨厌的虫，不许吃我的秧苗。”毛毛虫大惊失色，说：“我不会伤害你的稻谷的， 我要去看海。”可是农民听不懂他的话，情急之下，毛毛虫躲到一片叶子后面， 农民找不到，以为他死了，不会伤害到他的秧苗，就高高兴兴地走了。毛毛虫见 农民走了，悄悄地对自己说：“好险啊！”师：一波刚平，一波又起。生：爬呀，爬呀，终于爬到了大山里。 他迷路了，遇见了一个农夫， 告诉他： “穿过这片树林，看见小河，就可以走出去了。 ”毛毛虫说：“太好了。谢谢您！” 师：麻烦刚走，麻烦又来了。生：爬呀，爬呀，终于爬到了山路上。他又迷路了。这时，

13、他抬头看见了北 斗星。北斗星对他说：“你看见了我， 往这个方向走就可以走出森林。 ”毛毛虫说： “谢谢您，北斗星！我今后一定要报答你的。 ”师：没完没了的麻烦！ 可是，又有什么关系呢大海也许就在山的那一边 吧。（观众热烈鼓掌）师：瞧，一个同学讲了毛毛虫的一段经历， 几个同学连起来就成了一个故事 了。如果把我们每个同学写的童话连起来， 就是毛毛虫实现梦想的 “九九八十一 难”，这样就成了我们班的连载童话。 （板书：连载）师：明天我们还可以继续发布，在班级、班级 QQ 群发布。我们既是作者， 又成了读者，要是把爸爸妈妈加进来，他们也成了我们的读者。师：明天毛毛虫又会遇到什么麻烦谁知道呢！【评析：小

14、组给发布的童话排排序，使孩子们能由段到篇的自我建构意义。 童话的发布指向习作分享的意义， 连载发布则指向故事的连贯性、 完整性、 连续 性。这两个环节加强了孩子们既作为作者又作为读者的角色认同， 撩拨起孩子们 创作童话的欲望，“为读者而写”。结束的问题揭示了连载童话的不可预知性和童 话的意义追寻梦想的意义一直在路上。 】总评：越来越多的老师更喜爱这样的课堂，它安静、朴素、清浅、踏实。因 为这样的课能让学生静得下心来， 因为这样的课不是秀给别人看的， 因为这样的 课是给认知有限的孩童上的，因为这样的课一步一个脚印，学生有进步。我想， 黄老师执教的习作课我要去看海能得到大家的高度认可，原因也在此。

15、笔者 以为，这样既有学理高度又有学情地气的习作课，源自黄老师准确的教学把握。 具体表现在以下五个关系的来回斟酌与综合考量。文体与学情的关系。 写作是一种文体思维： 诗人用诗思维， 散文家用散文思 维，小说家用小说思维，记者用新闻思维，学者用论文思维优秀的作者，往 往得益于不同寻常的文体敏感。 童话的创作理应遵循童话的文体特征情节曲 折，想象丰富，形象感人，道理含蓄。但小学生习作并不等同于创作，这节习作 课的落脚点在哪里黄老师参考了中年段的习作要求 “注意把自己觉得新奇有趣或 印象最深、最受感动的内容写清楚” ，参考了单元的习作要求“想象一下，它们 发生了一些什么事， 编成故事写下来”，最后聚焦

16、到童话的基本特征 “情节曲折、 想象丰富”这个点上。在此基础上，黄老师的教学要求进一步向学情靠拢，聚焦 到“写历险记一类的童话”，聚焦到“把遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚， 改具体”。这样的目标定位基于文体与学情的综合考量，具体、准确、可操作、 可检测。既体现了教学生把童话写成童话的思想，又不忘学生的认知起点，将教 学目标转化为教师可操作的教学行为和学生可操作的习作行为。虚构与真实的关系。童话所表现的尽管是一种幻想的、 超现实的世界，但无 论怎样变化，怎样超现实，都会留有某些现实生活的影子。不注意这点，学生习 作中的想象多半是一些无厘头的思想漫游，或者毫无关联的搞怪想法。想象和现 实生活是

17、影响语言产生的两大要素。 黄老师深谙此理，营造了一个童话式的交际 语境：话题“我要去看海”，多么不平凡的梦想；主人公“毛毛虫”，多么不起眼 的人物；情节“不断遇到麻烦” “不断化解麻烦”，多么不容易的经历。这样的表 达格局召唤着孩子去幻想，去交往，把自己的梦想寄托于一只可爱的毛毛虫， 去 跋涉，去奋斗，去经历，在童话故事中丰富自己的成长体验，懂得追寻梦想的意 义一直在路上。喜欢童话表达，投射着儿童内在的心理需要；喜欢幻想联想投射 着儿童对现实生活的感知。创写童话的过程，即儿童与自我交往的过程，与现实 生活交往的过程，交往产生语言，交往生成情智。这节课虚构与现实无缝对接， 渗透的是一种写作思维：

18、善于从生活中获取童话的素材与灵感。重点与常规的关系。上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础 中提出，语文课“好课”的最低标准是：教师对自己的教学内容有意识，即知道 自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 一堂课的教学内容 相对集中因而使学生学得相对透彻。黄老师这节课紧紧扣住“把毛毛虫遇到麻烦、 化解麻烦的一段经历写清楚，改具体。”这一重点目标，引导学生寻找规律，尝 试练笔，反复修改，分享交流，从认识到实践，步步到位，学生学得相对透彻。 同时关注草稿的书写速度，关注修改习惯的养成等常规训练，体现出一位特级教 师娴熟的教学智慧。在此笔者有个建议，这节课的容量还是偏大，整节课无论是 导还是写都显得很赶。如果用两课时来完成这些内容，会更加从容，更加有效。段落与篇章的关系。表达训练因年级不同有所侧重：一年级训练“写完整、 通顺的一句话”，二年级训练“写通顺、连贯的几句话”，三年级训练“写意思清 楚的一段话”，四年级训练“写内容具体的几段话”，五年级训练“写结构完整、 内容具体、有真实感受的一篇短文”，六年级训练“写内容具体，感情真实的一 篇短文”。这节课是人教版四年级上册第三单元的一篇习作教学，学生处于由写 一段话到写几段话的过渡期。黄老师考虑到这类童话相似情节反复