浅谈小学语文渗透新课改理念的阅读教学认识

1、浅谈小学语文渗透新课改理念的阅读教学认识摘要：新课改理念，说到这个话题，我们的脑海中不禁要产生许多疑问：什么是新课改？为什么要进行新课改？新课改要注重改什么？.面对新课改我们存在的问题、困惑很多。我们要做的是运用好新课改带给我们的教学的新契机，努力提升我们的教学能力，自新课改实施以来，我一直从事新课改的实验工作，现结合自己的工作实践与体会，浅谈对新课改的认识，以及在语文阅读教学中如何落实新课标理念，体现一些新教法。关键词：小学语文新课改；理念；阅读；方法 随着新课改的推进，在教学过程中也越来越注重一些新的方法，结合在长期的一线教学过程中遇到的问题和自己对新课改，和新课标理念的理解，和大家分享一

2、下自己在小学语文阅读教学过程中的心得体会。课改即课程改革，“新”对旧、传统，新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展，甚至阻碍了社会进程，这时就要改革。新课改也不例外。国家要发展，教育是关键。但目前我国教育、教学的发展却相对滞后。根据国家教委教学调查表明，我国教学发展不平衡，地区差异很大，和国外教育相比还存在许多劣势。一种新颖的、独特的思维理念，思想意识观念正确与否直接影响到行为的结果。任何改

3、革都必须从改变人的旧的思想观念做起，也就是洗脑。人的思想观念决定意识行动，所以我认为新课改也应首先从改变思想观念做起，但是在接受新思想的过程中也应该对以前的思想进行一个扬弃的过程，继续发扬好的成果，也要推陈出新有自己的新方法来适应当今时代的需求。要在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法，我认为要更多的拥有自己独到的思想和切合教学实践的心得。可以结合一下几个方面来提高阅读水平。一、更加注重阅读过程中的读写结合 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生

4、的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精

5、神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了艾滋病小斗士以假如恩科西生活在我们中间为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了航天飞机引导学生写“漫游太空”，学了海底世界引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感.二、在学生间倡导自主合作、交流，重辩论。 新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如

6、寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。我在教学月球之谜时，我提出这样的学习目标：（1）我独学：能大声朗读课文，读准字音，把生字新词多读几遍，把课文读通读顺；了解课文的大意。（2）我会合作：我和学习对子互相读读词语和课文，在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后理解了的和读文感受说给小组伙伴听。4、我会展示：能把老师的导学案上通过自己弄懂的知识展示在小黑板上。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会

7、自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如教学美丽的小兴安岭一课时，我根据课文中春、夏、秋、冬的描写，让学生自由选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文。于是，学生有了较大的选择空间，有的采取小组合作的学习方式，有的采用自学的方式，还

8、有的小组邀请我与他们共同学习，因为学生能够根据自己的喜好来学习，因此学习的积极性特别高，学得也比较深入。在反馈的时候，有的同学说喜欢春天，有的同学说喜欢夏天，有的说喜欢秋天，有的说冬天，并为了能较好地阐述自己的观点，让别人认同自己的观点，学生除了对课文优美语句的理解朗读外，还加上自己课外查找到的知识和富有感染力的描述。在学生充分发表自己的见解辩论后，我适机引出下文：小兴安岭除了四季都很美丽，它还是我国的森林宝库呢！下面我们就继续学习让学生在兴头上产生了继续探究的欲望。这样，一堂本来要讲得口干舌燥的课，就因为让改变了学生传统的学习方式，竟上得这么轻松，而且学生的学习积极性也很高，我的心理不由得沾

9、沾自喜。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。 三、思维发散，让学生发挥想象。 选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如黄山奇松一文，课文根据黄山奇松名形相似的“奇”，通过“迎客松”、“陪客松”、“送客松”等松的具体描写，突出“很有趣”。其他奇松，一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住松的名字，发挥想象里，分别说说这略写的松的样子。模仿前文描写的句式手法，把这松具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块松作为详写的内容

10、，把原文中详写的松作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。 四、注重学生体验，学会自悟其理。 新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是

11、当前我们语文教师的倾心追求。新课标还指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。揠苗助长是一篇老课文，但其寓意是深刻的。在初步学习了课文的基础上，我便让学生结合生活实际感悟课文的寓意。在我的引导下，学生解读是精彩纷呈的，有一段课堂实录是这样的，老师：“读了这则寓言，同学们都说很想笑，为什么想笑？”学生：“因为这个人好笨，太愚蠢了。”老师：“你

12、为什么觉得他愚蠢？”学生1：“禾苗种下去，如果拔出来就会死，这么简单的道理他却不知道。”学生2：“禾苗是一点一点长高的，你不能想它长得快就把它拔高。”学生3：“这个人心里太急了，没有想到禾苗是自己长高的，并不是靠人把它拔高的。”老师：“是呀，种田人太急于求成，违背了禾苗的生长规律。在我们的生活中，有没有这样的人呢？”学生讨论后争先恐后地回答，有的说：“妈妈叫我每天练20个字，我一天就写了100多个，把一个星期的任务都完成了。感觉很辛苦，字却没练好。”有的说：“有一次，我养的蚕结茧了，我想它快点出来产卵，于是就用剪刀把它剪开，结果它就死了。”有的说：“我想快点长大了，妈妈说要多吃饭，我就想把几天

13、的饭一顿吃下去，结果妈妈就笑我傻。”老师说：“是呀，我们今后做事不能急于求成，要遵循事物的发展规律。”上述多元化的解读，既使学生对课文的寓意体会得入木三分，又促进了学生个性品质的发展。 五、在学习的过程中引导学生提出问题。 “学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教落花生一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么

14、？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。 学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。着力打造书香班级，为学生阅读习惯养成提供优越的外部环境。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的的学者等，

15、无不是从大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣，求知欲而走向成功的。教师要经常向学生介绍历史人物。科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过，他在被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书，陈毅将军“吃墨水”的故事，周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮语无不激励着一代人孜孜以求,刻苦功读,古往今来,凡对人类有作为的,无不是博览群书,勤奋学习的结果. 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。作为一名小学语文老师，要充分掌握儿童的这一特点，开展不同形式的活动，让儿童体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和

16、批评。我们班级多数孩子来自农村，农村孩子胆小，害羞、腼腆，不像城里孩子那样大方，爱表现自己，但是，又特别信任老师，崇拜老师，可以说是言听计从，用家长的话说就是“只听老师的”。作为一名小学教师，可充分利用学生信任崇拜教师的心理特点，适时批评、表扬、不断激发学习兴趣。哪怕是很小很小的进步，一小点闪光点，教师也要给表扬肯定，让学生感受到成功的欢乐，树立一种“我能行”、“我很棒”的自信心，从而不断努力、不断进步。 我认为教学应该是授之以渔，而非授之以鱼，加强对学生的阅读指导。教给学生阅读方法，比交给学生固定的答案好很多。不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅

17、读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。首先要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。 其次要运用恰当的阅读方法。（1）读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。（2）读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。（3）抓住重点精读。在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读书。书籍是儿童认识世界的一个窗口。在新世纪里，课外阅读是儿童发展的一种重要的精神资源。通过阅读，可以把孩子引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰